一、教学片段：

师：圆柱体、球体、圆锥和圆台，它们是怎样滚的？请你们拿出学具滚一滚，并互相说说。

学生拿出学具兴致勃勃地滚动着，交流着……

生1：我觉得圆柱体是横着滚的。

生2：我可以使圆柱体竖着滚，只要把它换个方向摆。

师：你的补充很有道理，但如果不换个方向摆，它能不能一会儿横着滚，一会儿竖着滚？为什么？

生3：它只能往一个方向滚，因为它有两个平面，平面不能滚的。

生4：球到处可以滚，我往哪儿推，它就往哪儿滚。

生5：球是往四面八方滚的。

生6：圆锥是绕圈滚的。

生7：圆柱体和球能滚得很远，而圆锥和圆台滚不远，它们只是在转圈。

师：说得真好！那你知道圆锥是绕着哪儿滚的吗？

生7：绕着这个尖顶滚的。（边说边指着圆锥的顶部）

师：圆锥是绕着尖顶滚的，那圆台是绕着什么滚的？

生小声猜测：可能是小的圆吧？

师：老师给这个圆台作了顶帽子，现在给它戴上（接上圆台延伸部分的圆锥），请一个小朋友来滚一滚，大家就知道答案了。

（话没说完，有的学生就猜了起来：肯定是那个尖顶）

一生上台滚动，其余学生目不转睛地看着……

二、             反思：

在上述片段中，学生们都投身于探求知识的活动中，他们动手操作，认真观察比较，独立思考，互相交流，发现了知识，领悟了知识，尝到了成功的喜悦。通过教学，我有以下几点体会：

1、       心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始，动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作更是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。

在上述片段中，如果凭空让学生回答第一个问题，学生没有实际的操作过程，缺少空间想象力，必然会“闷”掉。因此，教师让学生边滚边玩边交流，学生的兴趣智能都得到了提高。学生在操作中，不仅知道了各种几何体的不同滚法，而且对它们作了比较小结。如球的滚法，学生从具体的滚动方向中得出了“向四面八方滚”的结论。球和圆柱体能滚远，而圆锥和圆台滚不远。总之，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生，不仅能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，而且有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力和创新意识。

2、    教师是引导者、评价者。新课程中教师的作用不是淡化了，而是要求更高了。新课程提倡让学生经历自主探索的过程，但不是放任自流。上述片段中，虽然第一和第二个学生回答得不完整，不全面。但教师的一句话“如果不换方向，它能不能一会儿横着滚，一会儿竖着滚？为什么？”起到了引导作用。学生在再一次的思考中，思维接受碰撞，得到了更高层次的认识。同时教师在恰当的时机加以引导，有利于学生进一步探索问题。如教师给圆台“戴帽子”，形象生动地帮助学生理解了圆台绕什么滚的难题。在“引”的过程中，教师还注意了激励评价“补充得很有道理”“说得真好”。教师的充分肯定，使学生敢想、敢说、敢猜测，形成了一种互相撞击，互相补充，互相启发的学习氛围。

3、       教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往，积极互动，共同发展。上述片段中，学生动手操作后，互相交流自己的看法，教师适时引导，在这个过程中，它不仅仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生来讲 ，交流意味着主体性的凸现，个性化的表现，创造性的解放。

总之，在新课程改革中，教师不仅要在理念上认识学生的主体地位，而且要在行动中加以落实，从传统的一包到底的角色中解脱出来，调动学生参与实践，关注学生的发展，凸现学生的主体。