在学生学习了一定的英文单词之后，再来学习他们所喜欢的动物的英文名称：lion, snake, elephant, fox 那会是一件非常高兴的事。我在他们渴望的眼神下，带领他们认认真真地读着，听着，记着。

一年级的学生，要在一堂课内牢记四个单词也不是很容易的一件事，可是他们似乎并不觉得困难。嘿，小家伙们还很自信呢！我想出各种办法让他们记单词：有猜口型，图词配对子，响铃传球等。比如响铃传球的要求是拿球的学生可随意说出四个单词中的一个。活动中，没料到一个调皮的学生传到球以后，作了一个手势，发出了“嘶嘶”的声响，有的孩子笑着，有的孩子如我一样不无惊讶地看着，却另有孩子条件发射似的道出一声：“snake”，令我恍然大悟。是啊，原以为这四个动物的声响并不好学，又考虑到是一年级的新生，所以本来设计的“学声辩词”一法不用也罢。现在看来，我是低估了他们。心想：再不抓住时机更待何时。于是，我马上来了一句：“Quite good!”，引来一阵小手劈啪响。接下去便是游戏规则的修改，由一人说改为全班合作，不同的动作不同的声音，猜测着不同的动物。课堂气氛顿时活跃开来。

这时，一个声音有了争议。有的说是“lion”，有的说不是“lion”，是“老虎”。因为“老虎”一词还没学，要在下一课学呢，所以他们只能中英结合，真是可爱。现在既然被学生提到，就先教教也无妨。我还告诉他们，老虎、狮子的声音的确很象，辨不出也不用难为情，最高兴的是我们多学了一个单词。接着，我发现有争议的学生学得特别认真。瞧着他们的认真劲，我突然想：何不让学生以他们的兴趣爱好来选择一种动物作为扩充词汇来学呢？我一说出这个想法，就得到了一致拥护，特别是平常聪明伶俐的几个孩子兴致特浓。我还让他们下课后做做小老师，互相交流一下，用滚雪球的方法进一步扩大词汇量，并告知下一节课比赛。但我没忘叮嘱一句：现在我们必须把自己的单词学准了。

一节课，在余兴未尽之时结束了，而它带给我的也是不尽的思考。

思考之一：新世纪的孩子令我们刮目相看，教师的思路和灵感往往就是由孩子们激发并打开的，教师也应该懂得在“教中学”，在“学中教”，由此体会“教与学”之间的深奥。换言之，孩子的聪慧，激发了教师的求知欲，教师则更显聪慧。充满智慧又好学的教师才能带动学生的求知。这就对我们教师提出了更高的要求：我们的孩子是聪明的，我们做教师的应该学得更聪明些。要想给学生一杯水，自己应储备源源不断的水。

思考之二：兴趣的力量是无穷的，它属于学生的非认知因素，是学生学习的动力系统，是培养和发展智能过程中必不可少的重要条件。学生的兴趣一但被激发，那将是一个深不可测的宝库。我们应该如何最大限度地挖掘学生的兴趣，是最值得思考的。

思考之三：我们的英语教学在必要的时刻，在实际情况下，往往可以打破常规而教学，不必步步循规蹈矩，按次按序。如上所述，顺着学生的兴趣，投其所好，教他们喜欢的又符合教学内容的知识，哪怕是超出教材内容也未尝不可。又如，在中秋节来临之际，我们完全可以提前上有关中秋节的物品（mooncake月饼，moon月亮，taro芋头，bean毛豆等）这一课，使学生学了之后，不久就能身临其境，他们将边吃月饼、芋头、毛豆等东西，边赏月，边说出刚学的英文单词，在真正的情景中学习，那时定会有父母的赞赏与鼓励，从而又一次激发了学习兴趣。如此的良性循环，何乐而不为呢？… …所有这些，正应验了那句话：“教无定法，只要得法”。在教学方法上，我们应该允许“百花齐放，百家争鸣”。我们更应勇敢地走向创新之路。