新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受转向自主探究性学习、合作学习。因此，教学三年级课文《雨后》这篇课文时，我在学生整体感知课文内容的基础上，让学生进行小组讨论：读了课文后你有什么感受？你有什么不懂的地方？在学生兴致勃勃地讨论后汇报交流。

A组：读了课文后我们感受到了诗中描写了两个活泼、可爱的孩子雨后在水中玩耍、嬉戏的情景，写的非常逼真。我们有一种身临其景的感觉。

B组：读了课文我们感受到了诗歌充满了快乐的情绪，赤脚的南小孩、扎着小辫的小女孩在水中摔了一跤，浑身都是泥，却还是那么兴奋和快乐。

C组：读了课文我们感受到了冰心奶奶虽然选取了日常生活中一个小小的充满童趣的画面，但却把孩子们这份顽皮、愉悦的心情充分表达出来，这份心情每个人都有，冰心奶奶能表达的那么恰当。

D组：读了课文我们感受到了文章的语句写的很美，从这些语句中我们感受到了孩子们的快乐。“水里一群赤脚的孩子，快乐的好像神仙一样。”神仙没有烦恼，这些孩子没有烦恼，很快乐。“小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。”“使劲”说明踩水的力量很大，哥哥很顽皮，不怕水溅湿了自己的衣服。“他通红欢喜的脸上，却放射出兴奋和骄傲。”哥哥玩得满脸通红，很快乐。他看到水花溅得很高，很兴奋，很骄傲。

师：学生们谈了读了这首诗后的感受，谈的非常精彩。这首诗描绘了夏天雷雨过后兄妹俩在广场的积水处使劲踩水花的有趣情景。诗人以欣喜的目光捕捉住生活中一个细小的、极具童趣的场景，绘声绘色地将这一场景再现在我们眼前。

师：读了文章后，你还有哪些问题想问吗？

生1 为什么哥哥跌了一跤，说糟糕的同时，脸上却发射出兴奋和骄傲？

生2 为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤？

师：以学习小组为单位，以自己喜欢的方式进行学习：讨论后交流

问题一：

生1 因为哥哥虽然跌了一跤，但雨后在水中玩耍的快乐，是从未体验过的，所以感到兴奋和骄傲。

生2 因为哥哥跌了一跤，弄脏了衣服，怕受到妈妈的责怪，所以说糟糕，但心里却希望自己跌这么痛快的一跤，感受跌交的快乐，所以感到兴奋和骄傲。

生3 因为哥哥雨后赤着脚，在广场的积水处使劲踩水花，把水花溅得很高，多么快乐啊 ！跌了一跤，算得了什么，兴奋和骄傲洋溢在哥哥通红欢喜的脸上。……

问题二：

生1 因为妹妹看到哥哥虽然跌了一跤，还是那么兴奋和快乐，所以，她也想和哥哥一样享受一下摔跤的快乐。

生2 因为妹妹看到哥哥在广场的积水处使劲踩水花，把水花溅得很高，是多么有趣和多么快乐啊！所以也想和哥哥一样享受一下其中的快乐。

生3 妹妹轻轻地跑是因为怕溅起的水花弄湿自己的衣服，受到妈妈的责怪，但心里更多的是希望自己也摔这么痛快的一跤，感受一下其中的兴奋和骄傲。

师：从你们刚才的精彩回答中老师知道你们已经读懂了课文。雨后，一切都是那么清新，兄妹俩陶醉在属于孩子们的“海洋”快乐的好像神仙一样，多么让人兴奋和骄傲啊！

“发明千千万，起点是一问”。提问是从一个已知伸向未知心理的触角。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学技术的进步。”因此，我引导学生读了课文后你还有哪些问题想问进行研究。激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑，同时，教师抓住契机，引导学生探求此问题的答案。鼓励学生敢于提出创见，提出对问题的不同答案。于是，学生思维的火花被点燃，他们从多种假设和想象中寻找到了解决问题的最佳答案。

在质疑的过程中理解课文，能引导学生对课文内容进行主动的探究，克服那种教师问学生答的陈旧的教学模式，形成良好的质疑、解疑的氛围，使教学的重点、难点在学生的主动参与中得到解决。