教学内容：三年级数学实验教材第5册P43、44

教学目标：

1、知道时间单位年月日，体会数学知识与生活的紧密联系；

2、能够在年历中找出日期，查出星期几；（渗透德育）

3、在活动中探究有关大月、小月、平年、闰年的知识，（有31天的月份叫大月，有30天的月份叫大月；2月有28天的那年叫平年，2月有29天的那年叫闰年）培养学生的观察、归纳、推理、记忆等能力；

4、通过小组学习，讨论探究，培养学生的合作、探究精神。

教学重点：在活动中探究有关大月、小月、平年、闰年的知识。

教学难点：在活动中探究有关大月、小月、平年、闰年的知识。

教学具：多媒体课件、各年年历

设计意图：本课以实验教材“年月日”为依托，以《数学课程标准》的新理念为指导，遵循学生的认知规律，力求创造性地使用教材。在课堂教学设计和实施中力求体现：1、注意创设生活情境，激发学生的学习热情，为学生主动探究学习奠定基础。2、关注学生的实际，在学生已有的知识基础和生活经验上展开学习，使学习、探究成为学生的一种自身需求。3、以小组学习，讨论探究的学习方式，自主完成对知识的建构。

教学片段：（一）

师：我们先来看一段录像。（播放录像）

生：观看。（兴奋、欢快，有的跟着轻轻地哼唱，有的交头接耳）

师：录像中播放的是什么事情？

生：十月歌会！

师：我们全校师生精心排练了节目，度过了难忘的一天。想一想这欢乐而难忘的时刻是在哪一天发生的？

生1：好像是10月18日。

生2：10月8日。

生3：10月1日。

生4：我记得是星期五。

师：我来告诉你们吧，是2004年10月22日。（课件出示：2004年10月22日）

师：记录这一欢乐的时刻用到了哪些时间单位？

生：年月日。（出示课题：年月日）

教学片段：（二）

师：查查爸爸妈妈的生日。

生：（大部分都迅速地查找起来，个别学生没有查找）

师：我看到很多小朋友都会查找日期了，但金鑫、沈国栋好像没有查，是不是不知道爸爸妈妈的生日？爸爸妈妈养育我们是很辛苦的，如果我们在他们生日时送上一份礼物，那么爸爸妈妈一定会非常高兴的，你们说是吗？请不知道爸爸妈妈生日的小朋友今天就回去了解一下。

个别学生点点头。

教学片段：（三）

师：请你们以小组为单位设计 2008年1月份的日历，在设计中可以大家一起讨论，可以查查资料，也可以翻翻书。

学生小组进行设计

师：我们一起交流一下。（出示：第1、4组写30天，其余几组写31天）现在有两种不同意见，你们同意哪种？为什么？

生1：因为1月大，2月小，3月大，4月小……

师：2月不是小月，等会儿我们再深入研究。他说1月大，我们来证实一下。第1、4组小朋友起立，再仔细观察一下1月有几天。你们现在明白了吗？

他们都不好意思地点点头。

师：通过观察我们知道不管哪一年，1月都是31天。（板书）是不是每个月都是31天？

教学片段：（四）

整理汇总每月天数统计表时，用省略号表示还有很多的年份没有写出来

各年每月天数统计

   ……

汇总2月29天的年份，2月28天的年份时也用省略号表示类似的年份还有。

 2月有28天的年份：……1993、1994、1995、1997、1998、1999   ……平年

 2月有29天的年份：……1996、2000、2004、（2008）……    闰年

教学反思：

    这是节公开课，通过几次试教，听取了多位老师的意见，不断加以调整，最终取得了较为满意的效果。反思这节课，有以下几点成功之处：

一、             创设生活情景，激发学习热情

引入课题时播放我校十月歌会片段，那欢快的音乐、婀娜的舞姿一下就抓住了学生的眼球，引起了学生的回忆，促使学生迅速拥有课堂教学所需的情感，同时又让学生感到数学知识就在我们身边，为学生主动学习奠定基础。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”在教学中我屡次尝试用这种新颖独特、喜闻乐见的情景引入都取得了较满意的效果。

二、             关注学生，精心备课

现在很多教师都注意到：备课不仅要分析教材重点、难点、关键及前后知识联系，而且还要分析学生已有的知识基础。但我认为做到这些还不够，还应站在学生的位置上，以学生的眼光来设计教学，充分地猜想学生对我所提的问题可能会有哪些想法，尽量一一列举，针对他们每种可能的想法，我该如何处理，都要有具体的方法、手段和策略。如：播放十月歌会片段后提问：这欢乐而难忘的时刻是在哪一天发生的？学生可能答得出，也可能答不出。但我只要清醒地认识到这一环节只是激发兴趣引出课题而已，教师不必非等学生回答正确后再进入下一个环节。如果两三位学生都答不出的话，则由老师出示准确时间再揭示课题。又如请学生查找父母生日是星期几。课前我就想也许有的学生不了解父母的生日，那该怎么办？以怎样的形式来进行反馈？经过思考，我觉得：（1）查找星期几并不难，通过前面查找儿童节、自己生日，学生已经能较熟练地掌握了（2）每人父母生日不相同，很难统一核对。因此我就没有进行反馈，而是适时进行了思想教育，让他们多关心多了解自己的父母。

总之，在把握环节目标的前提下，对每个环节设计多个具体的方案，以便对付教学过程种各种各样的意外事件。这就要求教师不仅需要把数学概念、算理等有效地教给学生，而且还应深思熟虑，这样才能更好地调控教学过程。

三、             学生大胆交流，教师因势利导，不做答案宣布者

同一个问题，不同的学生有不同的想法是正常的，知识就是在不断的修正、补充中逐渐完善、积累的。教师不要随意地做出“是否、对错”的评价，学生能做小老师的就把这机会留给他们。如学生以小组为单位制作2008年1月日历后进行交流，有的写31天，有的写30天，有的写29天（试教时）。这时我把评价权交给学生，问“ 不同的答案，你们同意哪种？为什么？”在学生陈述理由时，第一、二组同学（错的）都自觉的再次拿起日历观察起来。当我再次问：“你们现在明白了吗？”他们都不好意思的点点头，由此归纳出：不管哪一年，1月总是31天。教师因势利导，引出下一个问题：哪几个月是31天？哪几个月是30天？29天的是哪个月？就这样问题一个接一个，认识一层又进一层。

 在交流中，学生的观点渐趋一致。对持正确观点的学生来讲，交流是展示思维过程，展现自我风采的机会；对持错误观点的学生来讲，交流是一种学习的机会，能加速他们的认知过程。

四、             渗透了数学的思想方法

在教学中，不仅要学生学会数学知识，还要学会运用数学的思维方式去观察、分析。如引导学生用观察、推理的方法得出下（上）个星期三是几月几日，得出闰年的规律：四年一闰；用统计、不完全归纳法得出大月、小月的知识；让学生在有限的空间里逐渐领略“无限”的含义，渗透无限的思想。

总之，在这次备课、上课活动中，我学到了很多。如：教学设计意图，教学说明该如何书写，教学理念该如何更好地加以落实……