罗南中心小学地处宝山区的西北部，是一所有着近百历史的普通农村老校，由于种种原因，一度曾经是宝山区的薄弱学校。几年来，学校以优秀教育科研成果的推广应用为突破口，让教师在其中了解科研、尝试科研、学习科研，逐步走向独立开展教育科研课题研究，从整体上提升了学校教育的发展力，使学校迅速崛起，学校成为二期课改实验基地，宝山区的素质教育示范校。  

回顾我们的科研之路，主要经历了学习模仿、推广提高、自主研究、整体发展等阶段，我们深深地体会到：选择教科研成果推广作为学校教育研究的起步，在学习、推广中学会教育科研，是我们这些普通的乡村学校走向自主发展，提升教育内涵的有效途径，更是促进教师专业化发展的必经之路。

在这十年发展历程中我们的一些认识与体会，相信对类似的兄弟学校具有启示作用：

一、全面认识成果推广的与功能，正确定位推广目的

有人轻视科研成果的推广应用，甚至认为这不是我的创思而不屑一顾；有人追求所谓自己的思路，但却跳不出自己划定的圈儿无法站到巨人的高度。而我们的体会是：教育科研成果的推广应用是站在前人成功经验的高平台上解决自己的问题，同样可以有自己的思想和创造，关键在于你怎样定位成果推广。

1、              让成果推广应用的过程成为教师实践教育科研的经历

让广大从未接触过教育科研的第一线教师学会研究，困难是多种多样的。一是教师对陌生的教育科研具有一种敬畏心理，认为那是一个高不可攀的山峰；二是许多教师习惯了按教材、教参、大纲（现在改为课程标准）教书，认为搞研究是专家、学者的事情，觉得这不是自己该做、能做的事。三是对教育科研知识与方法的讲座，由于教师缺乏这方面的背景经验，听了半天还是不得要领，觉得有点儿玄，有的当时好像明白了，但真要他做课题时却又不知所以。

按照现在隐性学习的理论观点来解释，教育科研的过程中包含着许多默会的知识，它不是简单地听一两次讲座，在理论上了解了就会做的，只有在具体的实践研究过程中才可以体验、领悟到的，是要亲身经历了操作的过程后才明白怎么做。因此，在这个程度上讲，教育科研成果的推广应用，就是让教师在做中学，是让更多的教师学会教育科研最有效的途径与方式！基于这种理解，我们首先把教育科研推广工作的目的定位在引导广大教师在过程中学习科研，获得教育科研的经历。这样，就和以验证性的推广、纯应用性的推广有所区别。我们的成果推广不仅仅为了搞研究，为推广而推广，而是把它设计成一个教师学习教育科研的过程来实施。

为了实现这一目的，我们在组织教师学习所要推广的成果的同时，还进行教育科研思想方法的培训。一是请原成果的设计者与研究者现身说法，介绍他们的研究意图、研究过程与经验，让教师知道为什么这样做，怎样去做。二是请区教科室的专家以推广的成果为例子，系统地作教育科研思想方法的辅导。过程中再结合成果推广举行了多次现场教学汇报与研讨，让教师交流自己推广应用成果和模仿科研的经验体会，请专家点评。这样历经三年，使不少教师摘掉了“科研盲”的帽子，成长为学校科研的骨干。

2、              将成果的推广作为教师理论学习与专业成长的平台

教育科研成果推广的过程，并非如有的人认为的只是重复与模仿，它同样可以、也完全可以成为一个广大教师学习理论，专业成长的平台。在推广成果中，教师们首先学到的是原成果中对问题解决的思想方法、经验、研究方法和体现在成果中的教育教学的先进理念和理论观点等。其次，教师们为了理解成果的经验和有关的问题，必须去学习一些原来不懂的理论或知识，而且这种学习紧密结合实际，具有任务驱动，针对性强，是那种被动学习的效果所无法比拟的。教师们反映，因为自己确实需要理论的指点与解释，要用来解决推广中碰到的问题，学了就能派用场，所以觉得理论不再枯燥难懂，而是结合具体的科研成果可以体悟出理论的含义，觉得很有启发，好像一下子明白了许多。更重要的是，通过教育科研成果推广，使一大批教师在实践过程中学会了教育科研，有好几位教师从此走上了独立科研的道路，成为教育教学以及教育科研的骨干。同时他们的学科教学明显进步，在各方面都得到了本质上的提升。在今年全区教学能手的评选中，我校有三位青年教师被评为区的教学能手，这在农村小学重视绝无仅有的。应该说，这与在科研成果推广中提升了教师的研究能力和理论素养是分不开的。

实践的经验证明，教育科研成果的推广如果仅仅停留于原有成果的重复应用，或者只是为了验证原成果，那么无疑是将它的固有功能缩小了，削弱了成果推广的价值。我们认为，成果推广不能为推广而推广，只有当将其作为一种推进教师专业发展的途径与方式，构筑成一个学习的平台，才会有更多的收获。

3、把推广的成果转化为学校的经验，成为学校变革与发展的动力。

    当初我们决定走教科研成果的推广之路，领导班子就有一个十分明确的思想：推广优秀的教育科研成果，借他人的成功经验和专家的智慧，攻克学校发展的瓶颈，使那些优秀成果和经验智慧转化为自己的经验。因此，在成果推广过程中，我们一方面组织广大教师学习教育科研的思想方法，在应用成果的过程中逐步学会科研，锻炼科研的能力。一方面又将包含在优秀成果的那些经验分解出来，弄清楚里面的操作要点、主要方法，在结合自身特点应用于实践，加上自己的思考与创造，最后转化为自己的经验。如周祺老师，在推广学习愉快教育的成果中，借鉴愉快教育的思想理念和法则，在区教科室专家指导下，引进了场理论的观点，立项了自己的“愉快教学的课堂学习场构建的研究”课题，其研究成果获得了区教育科研成果二等奖。学校也在学习中创造，在深入分析、反复论证的基础上，提出了《教科研成果在乡村两级学校学校中应用和发展的研究》的课题，后来该课题被立为市级重点课题，这在当时，基层学校的课题能立为市级重点课题可谓凤毛麟角，在宝山区是第一个。

二、集约化推广，使优秀教育科研成果产生共振效应

    在成果推广的实践中，我们不断学习，也不断反思，发现如何让更多的优秀成果能够成功互补，产生一加一大于二的共振效应，使他们在学生的身上综合地发挥作用是一个值得探究的课题，于是，我们尝试集约化的成果推广。

什么是教科研成果集约化推广呢？集约的本义是指：农业耕作中在同一块土地面积上投放较多的生产资料和劳动，集中各种先进技术进行精耕细作，用提高单位面积产量的方法增加产品总量（《现代汉语词典》）。我们在成果推广中借鉴了这种思想方法，是指将主题思想一致、内容不同但可互补的几个相关成果组合起来，由各成果推广者以同一个班级（或几个班级）的学生为作用对象，在几个学科中分别加以推广相应的成果。如此，可以使各项成果中的一些先进的思想观念，先进教学方法，各自的特有的实验因子优势互补，殊途同归，集中它们各自的功效，形成合力，共同作用于相同的对象，使之得到综合性发展。

从教育生态学的视角来审视，整个教育系统与社会与自然之间，教育系统内部各个系统生态之间的关系，都存在着相互联系，相互制约，相互作用的关系，只有当各种要素之间处于一种和谐平衡的状态下，才能产生协调性，形成积极的合力并发生作用。如果太强调或突出了某一方面，而削弱或抑制了其他方面，其所想强化的方面在发展上同样会受到干扰。所以，单项的教科研成果推广，可能使教师或学生在某一方面得到了加强或提高，但由于其他方面——必须得以协同的方面没有配合跟上，就可能产生一定的内耗，削弱推广的效果。这是因为，某一成果在研究产生的过程中，或多或少地存在着片面深刻的现象，在成果推广时加上对效益期望的情感效应，就可能抓住一点，不及其余。

再说，某一项教科研成果的推广，可以满足师生一方面或几方面的需要，解决某一方面或几方面的问题，但绝不可能满足师生全面的多元化需要，解决更多的问题，假若需要，但只能逐项逐项地进行推广，这显然缺乏效率。总之，教科研成果的推广面临了不少亟需解决的新问题。在优秀的教科研成果不断涌现的今天，能否找到一种更好的成果推广方式？能否将几项成果组合起来进行推广，又怎样去组合与推广？另外，一次的教科研成果的推广又怎样更好地能满足教师与学生的多元化、综合性的需要？能否使几项成果同时作用于同一对象产生协同效应？我们以为，教科研成果的推广也面临着必要的创新与改革！对于教科研成果推广模式的更新与创造需要深入的探索与研究。

当然，教科研成果的集约化推广其本质并非是将几个成果捆绑在一起，也不是简单地相加变成一个成果同时推广。其本质的要义是：几个成果原来的主题具有一致性；内容上既有独立性，独特性，又有互补性；推广中注重其作用的协同性，突出几个成果目标指向的向心性（趋向性）。而注意弃除其不一致、不协调的地方。即要强调成果主题的集约化，内容的集约化，作用的集约化，目标的集约化。我们注重的是对学生所起的整体作用，而不是注重于验证原成果或究竟是哪一个实验因子作用更大。跟重复性、研究性的推广的目标有所区别。

那么教科研集约化推广的理论依据是什么呢？我们认为：

1、系统论关于事物的整体结构观点：

系统理论认为：事物总是作为系统而存在，各要素又是一个个子系统，都有它自身的组织形态与存在方式，其根本的特点是开放性，各子系统相互依存，从属于总系统，具有整体联系的特点。同理，任何一项教科研成果，由于处于同的样教育大系统之中，虽然其研究的是教育教学的某一侧面，具体内容不同，但并不是截然不相关的，往往有着许多联结点，存在许多相似的元素，只要有机组合，可以联合作用于同一对象。

2、协同理论关于相关事物作用可协同的观点。

协同理论以为，在一个共同的系统或环境中的事物，它们具有各自的功能与作用，可以相互抑制，相互促进。当它们处于和谐状态时，即作用目标、方向一致时，其协同后的作用，将大大超出某事物（要素）单独的作用，可以产生共振效应。所以，在教科研成果推广时，如果为了突出某因素，而忽视乃至排斥了其他相关的因素，其效果可能被削弱，甚至抵消。同时，必须将与其可以起到协同作用的因素集约起来，保持作用目标、方向的一致性。协同论要求不能光求单骑突进而要整体联动，这也为科研成果的推广做出了一种思想方法上的指导，并且为集约化的成果推广提供了理论支撑。

3、教育科研成果本身的共通性，为集约化推广提供了可能性。

教育科研成果研究的范畴，研究的内容，研究的对象往往带有很大的共性，这是由教育科研本身的性质与根本任务所决定的，各个成果会在研究的角度，切入点有所区别，具体方法有所不同，但其目的是一致的，相互间有着较大的相关性，只是为了研究的需要而暂时分离，而当要作用于教育对象时，绝不是某一个成果即可满足对象全面发展的需要。而如果对某些主题一致，内容与方法可互补，而且互补后可以协调发挥作用的成果加以组合，集约化地推广，可能会取得更好的效果。况且，有不少研究在本质上是一致的，只是研究各有侧重，只要他们遵循了教育规律，符合教育科学的原理，之间便有极大的共通性，应当可以作为一个整体对待，并加以整体应用。

4、教科研成果推广研究发展的需要。

教科研成果推广不是简单，刻板地照搬、复制，而如何推广成果，本身也是一个很大的研究课题，无论在理论还是实践上，都有必要进行多维的研究，尤其是推广方式的探索，是最重要的一个方面。当你面对一大批优秀成果，觉得它们各有特点，有着各自的作用，希望能凝其所长。但同时推广时怎样才能消除相互间抵触，而发挥各个成果的正面作用，并使之成为合力呢？而对这一问题，最好的解决方案可能就是“集约化”了。“集约化”是优势互补，功能的整合，在成果鉴定时有专家认为它是教科研成果推广的一种崭新方式。

几年的推广和摸索，我们感到教科研成果集约推广的关键要素是：

（1）、科研成果的选择：将众多的教科研成果进行集约化的推广，选择成果是十分重要的一环。如何选择成果呢，在实践研究中我们获得的经验是：

首先要明确学校教育改革的主题与试图解决的主要问题，在此基础上选择具有针对性的成果，具体而言：选择的成果要与学校教改的主题具有相通性，方向上有一致性，对想要解决的问题具有针对性，在一定程度上成果已提供了解决的方案，具有适用性。

其次，要考虑几个成果之间在主题上的趋同性，内容与方法的差异性与互补性；比如：我们选择了“愉快教育研究”，“小学生童话体作文教学实验”“小学生矫正数学差错策略指导中发展元认识的研究”，“构建课堂学习场，激发学生学习情趣”等成果。原因就是它们适合学校改革陈旧的教育教学方法，改革课堂教学结构，更新教师课堂教学观念，以及激发学生学习兴趣，倡导乐学、善学等需要。而且这几个成果的主题具有共同之处：即均追求新颖活泼又实用有效的教与学的方法，让学生学得生动活泼，学得愉快，并且都以端正教学观，学生观为前提；同时又涉及到不同学科，但在内容与方法上具有互补性，这样可保证集约化的成功与集约化的有效性，形成协同作用。

再次，所选的成果要有教育思想的先进性、研究方法的科学性。以保证在推广中能用其先进的教育理念引领教师，端正教育观念；以科学的教学方法指导教师，改善自己的教学。另外，选择推广的成果具备一定的指导力量，效果会更好。从原成果到再应用，中间有许多具体细节，由于种种原因，对原成果的理解，把握可能产生偏差。如果在推广中有原成果研究者加以指点，就会少走弯路。

（2）、成果的分析与集约化。选定推广成果后，一个极重要的任务是将成果合理地集约化，这是确保推广成功的前提，也是集约化推广的特点所在。我们的经验是：

根据教改主题与目标与问题解决的需要，分析出几个成果中可以互补、协同起来的元素，在各成果的推广中突出这些元素；若几个成果之间有某些相抵触的元素，则在推广中剔除或调整。这些元素有的是相似的方法，有的可能是相同的理论观念，还有的可能是相似的问题，只是切入的角度不同，还有的是研究对象的相似性等……

在实施推广时，要求各个成果的推广者除了努力内化所要推广的成果外，还需了解其他几个成果的精神与特点，将其中的一些相融之处渗透于自己推广过程中去。

集约化的时候几个成果之间可以虚实结合，有主有从，在选择的几个成果中，综合性较强的成果应置于“龙头”地位，以它的主题思想将其他几项成果联系起来，这样集约化的程度就更高。如我们就是以“愉快教育”成果作为龙头，以其倡导的“让学生在愉快中求发展，在发展中求愉快”的教育思想为总体指导思想，要求其他几项成果的推广者努力落实这种思想。而其他几个成果操作性强，又可作为“愉快教育”具体化的落实，这样，几个成果之间的优势便可得到互补。

（3）、集约化推广的基本过程与调控。

在集约化成果推广中，我们觉得以下几个环节是最基本的：

教改主题的抉择——成果选择——成果的学习与理解——成果的分析与集约化——尝试性推广——扩大性推广——整理与总结。

其中成果的分析与集约化是一个难点，关键是找出集约的相关要点与集约的方式，究竟是各个成果相对独立地同时推广，还是互补结合地推广，主要是在内容或目标上集约，还是在研究方法上集约，应根据具体情况而定，但无论怎样，准确地归纳好共性，明确结合点与差异点，存异求同，注意其作用的可协同性与目标的一致性，经组合而优化，是集约成功的关键。过程中的调控，主要是“尝试”，“扩大推广”和“总结阶段”，调控的要点是：推广进度，推广实际与预定目的之间的偏差，同一班中几个推广成果之间的目标同一性，方法与要求上的抵触性等。

在成果的学习阶段，着重是领会其精神实质，理清其要点、重点，引导教师结合自己的经验，内化原成果，而不拘泥于一些具体的做法，提倡学习应用中的创造。

（4）、成果集约化推广的基本管理。

一是健全机构，各负其责。根据需要我们建立了科研领导小组、成果推广应用小组、咨询指导小组，并努力从各自职责出发，形成合力。

二是具体管理上，做到五个结合。我们在实施管理时采取了“与教研活动相结合”，“与上实践课、研究课相结合”，“推广工作评价与年终考评相结合”，“与评选特色教师相结合”，“理论学习，实践与及时总结交流相结合”等方略，取到了很好的效果。

三是形式多样，层层递进。我们在实施过程中，采取“滚动式推进”，“涟漪式扩展”（由点逐步扩展到面）和“边做边议边小结”等策略，这些都为集约化推广的成功起到了保障或促进作用。

常言道：功夫不负有心人，几年的学习推广成果终于有了成效，学校从学习推广发展为独立研究、协作研究。近年来，学校先后承担了市级重点课题《教科研成功在乡村两级学校中应用和发展的研究》；市青年教师课题《在数学生活华情境中发展小学生多元智能的研究》、《三年级语文新教材实验中，培养学生会合作能力的研究》；市愉快教育研究所课题《农村小学数学课堂教学中“自助式”学习的研究》、《课堂教学中培养农村小学会合作能力的研究》、区级重点课题《在经验共享中，教师隐性知识显性化策略及其作用的研究》、《网络环境支持下语文实验教材问题主导教学模式的实践研究》等十多个市、区级课题研究，还参与了二个国家级重点课题《21世际初我国教育心理学的改革与发展的研究》、《网络环境支持下问题主导教学模式的实践研究》的部分研究工作。“人人有课题，人人参与研究”，多年前的设想到如今成为了现实。

在成果推广和研究方面，我们同样取得了丰硕成果，《教科研成果集约化推广的实践和研究》获市的二等奖；《统一主题内容集约下教科研成果立体化推广研究报告》获市教科研成果推广三等奖；《愉快教学法在低年级数学课中的运用》获市愉快教育研究二等奖；《课改，使课堂充满活力》、《数学实验教材促进了学生学习方式的转变》分别获得市教师学研究会的二、三等奖，《教科研成果在乡村两级学校中运用和发展的研究报告》获区的一等奖；上海市教科研成果推广研究二等奖……我们的成果推广在全市作了介绍经验；学校也连续多次被评为宝山区教育科研先进集体，上海市教育科研先进集体。当然，更可喜的是因此培育了一批具有研究意识与能力的教师，为学校的持续发展储备了强大的后劲。

首先，教师对教科研的认识发生了根本变化。消除、克服了高不可攀、眼高手低、无暇顾及的不健康心理。通过教育科研，教师们进一步明白，我们进行教科研，可以完善工作，提升自我，促进教师专业发展。教师们也已经从“为写文章、为立项、为评奖、为评职称”的功利性研究中解放出来，从“需要我研究”进入到了“我需要研究”的状态。

其次，教师研究的意识有了很大提高。特别是能从教育教学实际众多现象，从许许多多的“问题”中抓住关键，并把这关键的“问题”设计成课题，再进行研究。《在数学生活化情境中发展小学生多元智能的研究》、《三年级语文新教材实验中，培养学生会合作能力的研究》的课题能立为市青年教师课题就是一个很好的例子。

再次，教师进行研究的技能有了很大的进步。绝大多数教师能独立选题、独立设计出比较规范的研究方案，组织小型的论证会，有条不紊地实施研究等。这为我们众多的课题能被立项为区级课题打下了坚实的基础。对许多教育科研的方法教师已能运用自如，如实验法、调查法、行动研究法、案例法等，许多专业术语如“样本、控制无关因子……”等都熟知并会操作。《课堂教学中农村小学生学会合作的研究》的课题就是运用多种方法进行研究，后来该课题成果获得了区教育科研成果的二等奖。

近年来，学校共有38项成功获得区级以上等第奖，有40多篇文章在区级以上刊物上发表。这一切足以说明一所十分普通的农村学校通过成果推广这一方式，可以在教育科研这块园培育出自己的成果，也足以证明教科研成果推广是广大基层学校的老师学会研究的有效途径。

教育科研也促进了教师专业的发展，提高了驾驭课堂教学的能力，一批青年教师茁壮成长。今年，有3位老师被命名为宝山区教学能手，有多位青年在市区级教学竞赛中获奖。学校经常承担公开教学任务，仅2003年，学校承担了市级公开课5节、区级公开课32节。

为了加强管理，学校建立了教科室，具体对学校数十个课题进行分层、分等、分类管理；学校还成立了学术委员会，对立项课题、研究成果进行鉴定评审；学校创刊了《学校工作研究》，给教师研究交流提供舞台。现在，教育科研已经成为学校发展的重要支柱，教师们正向着成为“研究者”的目标努力。

纵观以上的成绩，我们深深感到，其实最大的收获是教师从成果推广中学会了研究，学校在教师的专业成长中得到了发展。

回顾学校发展之路，我们深深感到，教育科研是学校发展的必由之路，尤其是像我们这样的普通农村学校，成效更为显著。而通过教科研成果推广来作为学校、教师研究的起步，也是十分切实和有效的。因为一般的基层老师，一方面，学习机会少、信息量少、观念陈旧、缺乏教科研指导力量；另一方面，又不善于学习，喜欢眼见为实。所以，学习模仿，成果推广能有效地解决上述问题，她既能营造出一种良好的研究氛围，又能让教师从中学会研究。使教师在研究中成长，使学校在教师成长中得到发展。

当然，教师学习研究的路是很多的，学校发展也是全方位的。如果仅仅停留在学习、模仿、推广上，没有独立研究、独立思考是很难向深层次发展。再则，每年虽然都能产生一大批教科研成果，但我们感到，真正适合基层学校推广，尤其能直接应用推广的不多。因此，要认真选择成果、加强学习内化、进行有效集约等，特别是要结合学校的实际，这样才能收到事半功倍的效果。

考察教科研成果集约化推广的过程，我们以为它比较适合学校整体改革的需要，

尤其适用于大面积的推广， 它有利于形成一种规模效应，营造出一种良好的氛围。

同时，它也有利于推广者之间的相互学习、研讨、交流与促进。从适用的对象而言，

它相对比较适合那些各方面比较一般的，但对开展教育科研又有需求的学校，尤其

适用于学区。

问题与讨论：

教科研成果的集约化推广是一种崭新的推广方式，我们虽已在这方面取得了初步的成功与经验。然而，正因为是一种创造性尝试，必然存在着一些值得进一步深究的问题：例如：集约化的不同类型其分别的适应范围，对象有何差异？将成果集约化的主要方式与要点有哪些？集约化推广一般包含几项成果最为适宜？集约化成果推广的效果评价的特点与侧重评价哪些方面，怎样进行评价等等，都是我们有所涉及或思考，但又需进一步研究的新问题。我们期待各方面的专家给予精辟的指点,使我们的探究与经验更上一层楼！