“大量识字”是新教材的显著特点。在教学中，我们必须把识字放在首要位置。然而，归根到底识字的最终目的是为了学文、写作，识字只是学习语文的基础。因此，面对一篇课文，我们既要考虑识字，又要考虑学文，可一堂课的时间是有限的。如何使识字、学文达到平衡、找到最佳契合点，我有一些粗浅体会。

在一（上）的“听录音读课文识字”阶段，课堂上先让学生听课文录音，在培养学生认真听记过程中，认识一部分字，再让学生跟着录音反复读文，在无意中识记更多的生字，在这过程中学生虽模糊记忆。但有利于后面的集中识字。在“读儿歌识字学拼音”阶段，教学伊始，多采用图画引入，教学过程主要是在大量游戏中识记生字来配合生动有趣的儿歌教学。如“钻山洞、放鞭炮、送信”等。一个个游戏使课堂变得活跃起来，在这样的氛围中枯燥的汉语拼音变得可爱了，学生对学习生字也不会厌倦了。“看拼音读课文识字”是全篇注音的，这样虽给了学生学习生字的拐杖，但经过实验发现学生往往是借助生字读拼音，而不是借助拼音读生字。在操作上，必须明确要求学生先借助拼音读准字音，并以小组的形式相互监督，在借助拼音读正确课文后，再去掉拼音来读读课文，学习生字时大部分学生都会觉的比较轻松。当然，拼音教学应渗透在每个阶段，常抓不懈。“读课文识字阶段”采用综合性识字方法，在学文过程中可随机进行：看图识字、听音识字、拼音识字、游戏识字、小组合作识字。由于学生已识记了较多生字，所以，这阶段的生字复习可将课文中的生字编成另一篇短小文字，使学生在新的语言环境中加深对本课生字的巩固。

经过一（上）的学习，学生的识字量有了一个质的飞跃，但在积累了这么多字词后，如何转化为学生内在的潜力——会读、会用、会初步理解。这时，就要引导学生在阅读中识字，在阅读中理解，在阅读中运用。当然，关键还是在运用，一旦会用，那么理解、识记、积累也就迎刃而解，学习过程也有挑战性、趣味性、多变性。在教学《谁的本领大》时，我正确处理了识字于阅读之间的关系，提高了教学效果。1 做游戏引入课文  （小手小手拍一拍，小脚小脚跺一跺，小朋友们来吃饭，端起你的碗、拿起你的筷，呼噜呼噜吃进嘴）师述游戏要求，请学生根据要求做动作，比一比谁的反应快。 “跺、端”是课文中的两个生字，穿插在游戏中，学生初步认知。2 识字从文入手 ①我们的小手小嘴配合的很默契，可有一天，他俩却争论了起来，这是怎么回事？学生兴趣完全被激发，带着好奇心一边听课文录音，一边看课文动画。②他俩各有什么本领？请学生带着问题自读课文，注意读准字音、读通句子。③同桌相互说说他俩各有什么本领？集体交流时出示手和嘴本领的相关画面和相应文字。④看媒体，师生合作说说他俩各有什么本领？不看书自己说说他俩的本领⑤读正确画面中相应的词语：“筑公路、端饭菜、修桌椅、吃饭、交谈”⑥去掉拼音读一读词语中的生字。⑦巩固生字时出示文中手和嘴的话，请学生读一读，在语言环境中加深对生字的认识。这样，结合课文，在听听、读读、说说、看看中学生既理解了课文内容又很好的认识了生字。

另外，在处理识字、学文时还有两点要注意：1  新教材每篇课文中的生字多，应切忌对文中字形作分析。我们常常认为不分析字形孩子记不住，而在实验中我们发现学生识字就像与人交朋友，只要多见面，不断复习、巩固，自然就认识了，强记字形反而会让学生觉得识字的枯燥无味。如果每个生字都分析字形，显然会占据大量时间，那么就会挤掉后面学文的时间了。在教学时，教师应做到心中有数，把重点放在难记的字上。2  教材中篇幅较长、结构较为复杂的课文，切忌面面俱到、眉毛胡子一把抓。我们对于阅读的要求可少一点精一点、扎实点。我是这样努力去做的，立足于整体、抓住重点，尽力做到“长文短教”。在指导学生整体感知课文以后，去指导学生捕捉文中的关键词句，然后通过朗读训练，感受语言文字所表达的意思，进一步感悟文中所包含的思想感想，使文章的重点、难点迎刃而解。如教学三（下）《奖给父亲的勋章》一课时，我抓住重点词语“生死关头、配合默契”来组织教学。这是个怎样的生死关头？通过创设情境，听呼啸而来的火车声，看火车从铁轨上以风驰电掣般的速度即将驶来，可在铁轨上的孩子却一无所知的情景，使学生感受到情况的危急，随即请学生带着感受读读文中的有关句子。紧接着，我引读课文第四节，学生了解了孩子按照了父亲的话去做，马上趴在铁轨上，结果并没有死，这时，我马上让学生谈谈你是怎样理解配合默契这个词的？结果表明学生理解的非常到位。通过这两个关键词的学习，也很好的解答了学生读文时的最大疑惑：为什么要奖给父亲勋章？学文时注意情境和表象的创设帮助学生理解文本。在教学《天鹅湖的故事》时，我引用文章第一节导入课文：在内蒙古有条著名的天鹅湖，有一年，春天早早来到了群山环抱的天鹅湖，一群候鸟也从南方飞来了，可是谁也没有想到，寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。学生听完这段话，脸上都露出了担忧的表情，完全进入到了学习状态，读文的兴趣非常强烈。教材中有些课文与生活实际相距甚远。这时，多媒体的运用就至观重要了，如在教学《海底世界》时，让他们看看各种各样的鱼，听听海底发出的声音，把学生带入有声有色的世界中，带入文本。

识字、学文是语文教学一个永恒的话题，面对大量识字的要求，在课堂上，我们只有处理好两者关系，才能使学生尽快进入阅读天地。