想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种形象。

一、创设气氛，激发想象兴趣

培养学生的想象能力，教师必须创设富有激情的氛围，使学生始终处于一种激扬的情绪状态中，从而对所学的内容产生的浓厚兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考，动口表达。

想象源于生活，但学生由于缺乏生活经验，学生的想象就遇到了困难。在教学中，我利用图片、投影、录象、多媒体等教学手段，把学生带入有声有色的世界中。同时，迁移应用能力是创造性解决语文学习中的问题所必备的。那么设计怎样的练习更合适呢？根据学生的特点，模仿性联系更为合适。但设计时，应着眼于发掘解决问题的方法和技巧，促成学生掌握方法，摸到门径，提高触类旁通的迁移能力。

    如在教学《黄山怪石》时，先让学生观看了黄山美丽风景的录象，从视觉上感染学生。在教学第二自然段时，让学生体会作者运用比喻和想象的手法形象地描写了“仙桃石”名称的来历。据此，我设计了一道说话练习：仿照第二自然段的写法，来描述课文最后一段中，作者提到但没有详细介绍的“金鸡峰”、“鲤鱼背”和“莲花峰”。由于掌握了例文的写法，学生大都能对奇石产生多种联想，发挥出极大的想象力。不仅将课文中的三种奇石描述得栩栩如生，还联想到课外。有的翻出全家游黄山的照片；有的拿出在网上找到的有关黄山的资料。他们兴奋极了，给无名的奇石取了许多形象的名称，编了许多有趣的故事。在这小小的练习中，学生不仅学到了本领，创造性思维也得到了充分发挥。同时学生从不断的成功中，增加了满足感和自信心。

二、发掘教材，寻找想象切入点。

1、从课文疑点入手 学生的积极思维往往是从疑问开始的，而有的疑点刚好与课文表达的思想情感有关。我在教学中便抓住这些疑点，引导学生思考、想象。

如在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，从质疑课题入手，学生会提出，这位孩子为什么要给联合国秘书长写信？他要呼吁什么？……通过讨论，学生很快会了解文章的主题，“要和平，不要战争！”而后，让学生想象，生活在战区的孩子们的生活是怎样的？通过想象，学生也真正体会到了和平的价值，对文章的理解也更深刻了。

2、从课文表演入手 小学生的年龄特点决定了他们活泼好动，好表演。利用表演教学，使孩子的思维活跃，激发学生的创造意识。

在教学《跨越海峡的生命桥》时，在学完课文后，让学生想象两人见面时会说些什么？而后把它表演出来，想象他们的动作、表情、语言心理活动等。在集体评价时更深刻的体会文章的主旨。学生的表演，使语文课成为主动参与的自主学习过程，表演的过程，也是学生对课文再想象的过程。

小学生的思维活跃，富有想象，但他们的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活积累，依赖与教师的启发诱导。教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。