新课程《品德与社会》与现在开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，有一些突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性，强调活动性。

这门课程的内容是以儿童现实生活为源泉,根据低年级儿童的认知、能力、情感发展的特点,选择儿童熟悉、感兴趣的、有意义的主题为学习对象,将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体,体现了鲜明的时代感。经过将近的两年的教学实践，我们发现这门课程还有着以下一些特性：

一、体现综合性。《品德与社会》课程内容的呈现,不是各科知识的罗列、拼盘,而是一门高度综合的课程。它综合了小学原有的品德教育,社会教育,科学教育和劳动技术教育等课程内容,涉及到多方面的知识、技能和能力。但是,各方面内容不是独立的,而是统整地呈现为生活中的现象、问题或事件。它淡化学科界限,倡导学生对自我、社会和自然之间的内在联系的整体认识和体验,为学生综合运用知识提供良好的途径。

二、突出生活性。以儿童生活为起点的品德教育是这门课程的重要理念之一。也就是说这门课程的教学要从儿童的现实生活出发,注意选择与儿童生活背景有关的学习资料与情境,以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材,让学生在熟悉的事物和具体情景中理解道德知识,提高道德认识。根据这一理念,本教材在设计上充分联系学生的生活实际。如:“我当小学生”这一单元,安排了先从熟悉学校的环境和设施入手，从而感受老师的亲切、学校的可爱、上学的快乐，并通过了解学校生活的丰富多彩、与同学一起装扮教室迎国庆的活动，体验为集体服务的快乐和感受长大的喜悦。这样就为学生提供了大量熟悉的具体情况,以帮助学生了解生活,感受生活,体验生活。我们知道,道德寓于儿童生活的方方面面,没有与生活脱离的纯道德的生活,只有源于儿童生活实际的教育才是最有效的教育。因为儿童良好品德的形成必须在儿童的生活过程中,而非在生活之外进行。

三、强调开放性。首先是课程目标的开放,新课程强调要面向全体,尊重每个学生发展的特殊需要。（二）是课程内容的开放,活动要面向学生整个生活世界,凡是与儿童生活有密切联系的活动或游戏都可以纳入课程内容。（三）是学习时间与空间的开放,突破课堂时空的局限,向社会生活和自然环境延伸。（四）是教育资源的开放,学校、家庭、社区的密切合作是这门课程实施的必要条件。（五）是学习方式的开放,强调学习方式的多样化。

四、注重实践性。《品德与社会》课程实施是以儿童自主性活动为主要方式,强调学生的亲身经历,注重多样化的实践活动。教学目标的实现不是靠教师讲解来达成的,而更多的是让学生通过自主的实践活动(调查、观察、探索、讨论、交流、制作、游戏等方式)使儿童产生真切的感受和体验,积累直接经验和智慧,以获得对自我对世界,对生命,对生活的认识和理解。如:教材中设计了我的事情我来做、好伙伴游戏棋、做贺卡互祝愿等，都为提高学生的动手能力提供了丰富的活动素材。

五、关注过程。儿童参与活动的过程就是一种探究体验的过程。所以这种学习活动,不过于注重知识的获得,也不过于注重问题解决的结果,更注重的是活动过程。注重学生在活动过程中的主体参与和探究体验等意识和行为。让学生在关注自己及周围社会生活的过程中获得积极的情感体验,从中获得发现问题和解决问题的一般方法。

六、强调自主。这门课程的宗旨是使儿童真正成为学习的主人,所以,更强调学生的自主活动。在活动主题展开的过程中,每一个活动环节都是在教师的指导下由学生自主完成。活动中,学生的主体地位始终处于突出的显性状态,而教师”教”的主导作用是通过间接的指导来实现的。

正因为这门课程所具有的这些特性，我们在教学中应该特别注意“实践、体验、合作、探究”这八个字。

1、   实践、体验

有生活,才有感受；有实践,才有体验。教师应根据主题活动内容,适当安排一些实践活动,并注重学生在活动中的主体体验。要注重联系学生的生活实际和儿童的生理、心理特点,通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知,让学生通过亲身经历,在实践中发现和探索问题,体验和感受生活,发展实践能力。引导学生积极参与活动,并注重对活动过程和方法的指导,使活动过程不断地成为学生发现问题,提出问题和解决问题的过程,使活动过程的每一个环节,每一个因素,都为促进学生的个性发展发挥作用。

例如可以采取以下实践活动：

1、感受体验活动。设置特定情境,引导学生入境,从中萌生真正的感受和体验。如“可爱的家”一课（一年级第一学期）设计，课前，我让学生把与家人的合影带来，并通过采访父母、祖辈，回忆家人之间的亲情，体会家人在生活中的相互关爱。课中，我现身说法，通过展示自己家里的一些生活片段，启发学生思维，回忆在各自家中发生的事，如自己生病时、过生日、走失后等，家人对自己的关爱，又让学生组成临时家庭演一演，调动多种感官使情感交融，进而真切地感受家的幸福与温馨。又例如：《爸爸妈妈的手》一课，（一年级第一学期）要求学生知道父母的工作情况，体会他们的辛劳，了解家庭成员的角色分工及重要性，以及体会父母为国家建设、为家庭幸福所作的贡献。虽然大多数学生都与父母生活在一起，对父母的一些工作情况似乎早已了然于胸，但实际情况并非如此。上该课时，由于事先没有让学生去观察了解，结果上课时许多学生居然说不出自己父母的工作，对于父母工作中的一些情况知道的更是少得可怜。这堂课的效果自然是可想而知。总结了这次失败的原因之后，我决定重新再上一次，这次事先布置学生回家先去看看、摸摸爸爸妈妈的手，比比他们的手有什么不一样，和自己的手又有什么不一样，并适时向自己的父母采访，让他们谈谈工作一天后的感受。由于课前准备充分，学生积累了大量的感性材料。因而课上大家发言特别热烈，有的说自己父母每天要上夜班，到深夜12点才回家；有的说自己的父亲为了多赚一些钱，每天人家下班了他还要上班；还有的说自己的父母劳累一天后，还要承担繁重的家务，照顾自己的学习……在谈及这些时，他们很动情。因为大家在观察了解的过程中已体会到了父母的种种辛苦，情动而辞发，没有亲身的观察了解是不会有这种效果的。有了这样的基础，再让学生说说“现在的我能做什么”学生很快地就回答他自己的事自己做，还应当为家人做些力所能及的事。

2、模拟操作活动。即将现实生活或劳动环境,想象移到课堂,让学生进人其中进行操作。如“我们春游去”（一年级第二学期）设计了这样一个活动，要春游了，我们终于可以把沉重的课本从我们的书包里拿出来，换上春游要用的东西了，今年的春游你们打算带些什么呢？可让学生现场自己动手，做好准备春游的物品，使学生在真实的活动中体会到带齐物品的学问，养成生活自理的好习惯。

3、动手制作活动。可结合有关内容,让学生亲自动手试一试,做一做。如“活动天地，做贺卡互祝愿”这一主题活动,（一年级第一学期）可以让学生课前搜集一些贺卡,在学生认识贺卡的基础上,指导学生如何来自制贺卡。通过动手制作,既培养了学生的想象力,又提高了学生的创新意识,同时又感受到了互相赠送贺卡，把自己的祝福送给他人而给自己所带来的快乐。

4、情景表演活动。这一活动是为了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等,而有目的创设某种情境,令学生经历仿真性学习活动,学生无论作表演者还是观赏者,都会卷入到一个真实的问题情景中去,这就有利于学生参与学习活动。同时,情景表演活动有很强的吸引力和感染力,能满足学生的表现欲望,充分发挥学生的自主性和创造性。教师可以设计一些生活中遇到的问题情景,组织学生讨论并模拟表演。如“父母不在家”一课，（一年级第二学期）可以创设“在商场购物时，人很多，你不小心和你的父母走散了，该怎么办？忘了带钥匙而回不了家，怎么办？"等的问题情景,以小组为单位,模进行拟表演，又例如这一课中有这样一副插图，一个小男孩回到家就闻到煤气味,这时可以怎样做？在这种情况下可以让学生模拟打求助和自救电话(火警、救护……)使学生人人在活动中,人人在受教育中。

5、自我展示活动。即在活动中,教师要为学生提供自我展示的平台,让他们突出其个性,张扬其个性。如"我也能行"这一课,（一年级第二学期）可通过设计"露一手"活动,让学生现场做一做,讲一讲自己的拿手绝活,把课堂作为展示自我的平台,让学生充分展示才艺,体验成功。

二、、合作

在现代生活中交流与合作是现代必备的能力。在教学中，我们就应该注意培养学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作的能力。品德与社会课正为我们提供了很好的合作学习的机会。“小组学习”是我们常用的活动形式，通过这种形式，学生们学会了合作探讨，培养了一种集体精神。但是，如果教师在活动的过程中，不巡视、不深入、不启发，只是在等待一段时间后要求结果，那么，这种活动就流于形式了。所以，活动前要有明确的要求，活动中要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况，对于不会的、偏离方向的，及时启发引导、学生的活动中，老师不是旁观者，或者说不介入，而应该从另一个角度参加到活动中去，做好指导。并要通过正确地引导让学生在互相尊重中使合作更加融洽,让学生在合作中互相学习,互相帮助,共同进步,共同提高。这样,才能让我们的合作学习更为有效。新教材留出了大量的时间让学生小组合作学习，每一节课学生都有几次合作学习的机会。例如第二课《我们的班级》（一年级第一学期），在一堂课中进行了三次小组合作学习：第一次，教师引出话题后讨论：你喜欢我们的班级吗？为什么？不喜欢吗？什么地方不如意？第二次讨论“你认为怎样改变我们班级里不如意的地方呢？”第三次讨论“如何使来装扮我们的班级，使我们每个小朋友更加爱自己的班级，看看哪个组的主意最好？”小组讨论就这样建立在学生自主学习的基础之上，让学生独立思考后再分组讨论，让学生有充分的时间、空间合作学习。又例如“你快乐我快乐”一课中，（一年级第一学期）我设计了这样一个教学环节，“玩具总动员”，玩本身对学生来说就是一件非常高兴的事情,因此先让学生在小组内介绍自己带来的玩具，再通过课堂中与小朋友一起玩,可以是小组内，也可以自由组合，这样学生就可以体验到一种与以往不同的感觉,人多,热闹,开心,分享；从中让学生体会到一个人玩虽然很快乐，但大家一起玩会更快乐，使学生在学习活动中学会分享他人的快乐，他人的烦恼，而这种体验,正是通过合作交流具体化了，这也正是教育目的所在。

三、探究

对于现代的学生来说,收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,都是基本的至关重要的”看家本领”。因此,在教学时要善于调动和利用学习已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验。使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观；要创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会,参与社会,适应社会的能力。如《欢乐中国年》一课中，（一年级第一学期），在教学一开始,我就给学生打了一个有趣的“哑谜”,引发他们从“放爆竹”这一庆祝新年的活动想到中国人还会以哪些方式来庆贺新年呢?这样便自然地激发了学生探究的需要感,引起强烈的求知欲。虽然学生在此问题上的知识面相对较窄,他们只了解一些身边的人如何过新年,但我并不急于将这些内容介绍给学生,而是请他们打开课本,观察图片,自己从书中去探究中国人过新年的各种方式,这样的方式更有利于学生学习能力的培养。此外,为了进一步开阔学生的视野,也为了之后能更好地探究中国人如何过新年打下伏笔,课前组织学生收集相关的资料,让他们带着问题去积极探究,并引导其在课堂上主动地交流和反馈。这样就变被动地接受为主动地探究,充分体现了以学生为主体的教学思路。

总之,在《品德与社会》这门学科的教学中,我们要创设学生乐于接受的学习情景,让学生在实践体验,合作活动中探究,在探究中发现和解决问题,促进学生生动,活泼,主动的发展。当然，品德教育是一项长期的工作，要想使学生成为一个全面的人，高尚的人，不是一节课就能做到的，更多的还在于日常的教学中要关注孩子的生活，关注孩子的内心世界，让学生真正地走进生活，走进社会。