小学自然牛津版新教材在我校已实验五年了。经历了几年的市、区培训和不断实践，给我感触颇深，以下是我在自然教学中尝试培养发展学生多元智能的体会。

一、 发掘教材，培养学生的多元智能

加德纳提出了人类至少具有八种智能。即：语言文字，数学逻辑思维，空间想象，肢体动觉，音乐,人际交往、自然观察智能。就一般人而言，这些智能都是与生具有的 ，但是受到个人经历、学习情况，环境的影响，他们的发展是不平衡的，不稳定的，所以各项智能的表现也各有差异。二期课改中推出的《上海市普通中小学课程方案》中特别要求：要构建智能：“激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能”的课程体系。在教学中，我有意识地对教材进行了钻研，以求对这八种智能的有机渗透。

 1、 语言文字的培养

根据低年级学生年龄特点，新教材编排是图案多，文字少。为此，我让学生看图说说，交流自己的想法，做法；并努力设计一些活动，让学生尽可能多地参与；选择一些学生感兴趣的话题等，培养说话能力。例如：我在教学《天气变化》中，让学生说说不同天气给你的感受，并做小小气象预报员。教师对学生的表演予以鼓励，表扬，尽量让学生多说。如果教师讲的太多，必然学生的发言机会减少。所以课堂上给学生足够的时间和空间去交流，表述自己的想法，是培养学生语言表达的有效途径。

 2、 数学逻辑思维，空间想象能力的培养

低年级学生的想象力很丰富。兰德曾对一千五百名五岁的孩子做测试，结果发现98%的儿童都具有高创造力。再过五年，同样物件做同样测试，只剩下30%，又过五年，再做同样测试，就只剩12%，对二十五岁的人做同样的测试，结果只剩2%了。可见年龄越小，想象力，创造力越丰富。我就充分利用这一特点，在课堂上培养他们数学逻辑思维和想象能力。在课堂上，我提供材料，让学生展开想象的翅膀，自由地去想象，去创造。例如教《磁铁》后，让学生自己去想怎样玩，老师只是提供一块磁铁和数只大头针。学生会想到很多玩的方法，如比一比谁的大头针接的长，有的让大头针在纸上“跳舞”等很多方法。学生的想象力由此得到尽情释放。

 3、 肢体动觉与人际交往能力的培养

在教学活动中，我经常运用小组合作的学习方式，既培养了人际交往能力，同时也培养了团队精神，用“兵教兵”的形式来帮助大家认识自然界的事物。一些动物学生早就认识，我让他们上台模仿各种动物的动作和声音，把动物的基本特征通过自己的肢体语言表现出来，学生学习兴趣很高。动手画一画自己喜欢的小动物，一年级的学生很喜欢用图画的形式表达自己喜欢的动物。又如认识《胎儿》的教学过程时，让学生在自己身上绑7～8斤的东西，然后走一走，坐一坐，用肢体语言来体会妈妈在怀自己时的艰辛，从而体会母亲的伟大。

 4、 音乐、内省智能及自然观察能力的培养

学生都希望得到教师的肯定，但对于批评、错误就不能自我认识，自我控制。因此，在教学中，要培养学生学会评价自己，评价别人。培养观察能力尤为重要，学生对生物的分辨观察能力还比较肤浅，如对动物，植物的演化，对自然景色敏锐的注意力等，如学生学了《天气变化》我就要求他们注意天气，季节的变化；学了云，矿物，让学生进行观察，说说体会；平时让学生注意收集自己喜爱的大自然中的东西，从而感受大自然的神奇；通过与动物交朋友，感悟到人与动物应和睦相处……最终让学生新近自然，走进自然。

二、 丰富教学行为，发展学生的多元智能。

  1、 在“玩”中培养兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生对自然科学产生兴趣才能更好地去学，要学。好动是学生的天性。低年级学生对自然深感兴趣，但受到心理上认知发展的影响。他们最喜欢从事有趣的活动。把自然学习寓知识于娱乐的活动中，提高学习效率。例如：自然（牛津上海版）第三册第五单元《漂浮和下沉》课中要让学生认识：“水有浮力”这个概念。儿童在知道自己所学的目标和要求的前提下，用多种方法把不同材料放在水中实验，并不断进行比较。从小组集体到个人操作。“玩水”为孩子们提供了实践的机会，充分展示自己能力的机会。课堂气氛不但活跃，而且也拓宽了学生的思维方式。从“玩水”中获得知识。有的学生用所学的知识去解释电影里“坦泰尼克号”沉船的原因。“玩一玩”，这不仅是这个年龄孩子所希望，更重要的是：他们能在轻松、愉快的学习环境中学到自然科学。

 2、 在“活”中建立情趣。

让课活起来，在教学《声音和听觉》时，课前准备了各种不同的乐器，请学生猜一猜是什么声音？培养音乐能力。由于大家对乐器比较熟悉，所以都能猜对。于是，我就提出问题，声音是怎么产生的？分小组讨论实验操作，充分动起来，让课活起来。通过动口，动手，动脑相结合。证明声音是由物体的振动产生。然后设计一个情境，“小明不小心把锣弄响了，影响了别人，你有什么好办法是声音停止”，学生通过学习，很快想到只要使锣不动，声音就会停下来，最后让他们自己制作一个简易发生器。学生都制作的不错。

3、 在“放”中树立意趣。

以学生发展为本。在教学中，我适当的放手。让学生成为学习的主人。放手让学生准备。学生的知识来源于体验及亲手操作。让学生充分探究，自由发挥，放手让学生在课前收集一些材料。例如教学《植物的叶子》，课前让学生自己去收集各种形状的叶子，不仅能获得感性材料，激发兴趣，还能培养学生的活动能力。放手让学生质疑，他们会提出各种千奇百怪的问题，在提问中学习。让他们积极思考，努力为学生创设一种民主。放手让学生猜想、放手让学生研究、放手让学生运用和评价。这些多是发展多元智能的有效途径。