一、调查背景：

我校于2000年9月开始进行了二期课改起始年级语文教材的实验，至今已有二年多了。在实验的过程中，究竟效果如何呢？为了总结二年多来的实验情况，也为了更好的再次进行实验，积累更多的经验，我们对本校一、二年级语文实验教材使用情况进行了调查。

本次调查旨在了解以下情况：

1、  学生识字的巩固率；探讨识字方法；⒉“识写分流”对学生阅读能力的影响；…………

二、调查工作的组织：

1、时间：2002年6月中旬

2、调查对象：我校一、二年级全体学生

3、调查内容：①识字量；②阅读能力

2、  调查过程：

（1）、识字量的调查：

我们在六年级中挑选了80位责任性强的学生进行了测试工作培训，然后对一、二年级学生进

行识字量测试。

测试方法：①阶段识字汇总量表；②被试者认读；③测试者统计不识、读错的字数。

（2）、阅读能力的测试：①对象：二年级学生；

②内容：二篇课外阅读，从字、词、句、质疑等方面进行测试；

③方法：笔试；

④任教老师进行批阅，并进行情况分析；

⑤进行汇总。

以上调查均在当天通知，学生基本上没有事先准备。

三、调查情况：

（一）、识字量。

表一：识字量分布

表二：通过测试统计，学生识字巩固率如下表：

说明：①此表以学生识字巩固率85%为界进行统计。

②“94.18%”、“85.95%（712个）”理解为：有94.18%的一年级学生在712个生字中已认识了其中的85.95%。

现象分析：

从以上数据显示：

1、“识写分流”实验，学生的识字量有显著提高，且巩固率较高，说明此实验教材可行。

2、符合学生先识后写的认知规律，为学生的积累与阅读奠定了基础。

深入分析：

之所以取得了这样令人满意的效果，与我们所采取的教学方法是分不开的。

1、以游戏为主的识字活动，使原本枯燥乏味的识字活动融入于轻松活泼的游戏中，使学生在快乐中识字，提高了学习兴趣与学习效率。

2、提高复现率是巩固识字的必要手段。在日常教学活动中，我们想方设法提高字词的复现率，除了运用游戏外，我们还利用教室开辟了“识字园地”、“字宝宝游艺角”等，以此来营造识字氛围。

3、利用适合低年级学生的读物，鼓励学生自主的去读，去认字。如“小学生拼音报”、“起步作文”、“小青蛙故事报”等。

4、要求家长在日常生活中鼓励学生阅读生活中的字、词，如读读广告牌、店名、路名等，以此帮助学生巩固所学字词。

困惑与思考：

1、  绝大部分学生识字量达到实验的要求，即识字遗忘率在20%左右，能够进行

阅读一些简单的文章。但由于我们注重了大量识字，学生的书写出现了与年级要求的脱节。如刚识的字不写，写的字不用，从而导致了学生在写字时笔画、笔顺不正确，错别字现象较严重，形近字混淆现象时有发生。原因之一，就是在指导写字的过程中由于课时较紧和教材内容偏多，而淡化了指导。

2、学生的拼音不够扎实，特别对形近、音近字，辨别能力较差，平翘舌音、前后鼻音容易混淆，拼读能力不够强。

3、形成了学生的两极分化。虽然在教学中采取了各种手段使识字兴趣化，但对部分学生来说，由于记忆、学习习惯、学习能力的差别，再加上大量识字，使得识字活动枯燥，终日应付识字，而使学习兴趣降低，负担加重。

4、学生对所学的字大多采用机械记忆。为了巩固，只能是靠花费时间来达到，导致一部分学生家长 陪学生记忆或帮助学生记忆，在这过程中，由于有的家长没有辅导能力（普通话语音不准，外来打工的文化水平低），对部分学生的识字产生了不良影响。因此，在选编教材时，能否更具有儿童化，趣味性，同时，相应的配套教材尽快跟上。

3、  虽然能进行大量诵读，但阅读感悟能力不够。

6、学生的阅读兴趣还没有被完全激发，还局限与教材之中。

（二）、阅读能力：

思考：

学生的识字量有了一个质的飞跃，但在积累了这么多字词后，如何转化为学生自己的内在的潜力——会读、会用、初步理解。我认为，单纯的以识字为目标，那是太狭窄了，应在阅读中识字，在阅读中巩固，在阅读中理解，在阅读中运用，但关键还是在运用，一旦会用，那么理解、识记、积累也就迎刃而解，且学习的过程也有挑战性、趣味性、多变性。

（三）、对策：

我们在与二期课改语文实验教材老师的交流中，发现在以下几方面老师们有了统一认识：

1、语文能力只有在自身的语文实践活动中才能形成。

能力不能传递，只是在自身相关的实践活动中获得。

2、认识到阅读教学的任务和方法。

任务：扩展智力背景、丰富语言积累、增强语感、熟练阅读技能。

方法：自读感悟、增加阅读量。

3、小学语文阅读学习的难点在表达运用。

依据课文，创设情景，指导运用，提高学生表达能力。

4、教学方法——从教师讲解分析转变为学生实践活动。

从“师生问题讨论”为主转变为学生“自读感悟”为主。

读读、说说、写写等语文实践活动为主要形式，组织语文教学。

基于此，我们一致认为：如果“识写分流，大量诵读”单从教材到教材的简单教与学，不相应的创设情景，对于小学低年级学生，特别是我们农村学生来说是最大的阻力。因此，我们试着从以下几方面提出解决对策：

1、创设情景，拓展运用的空间。

（1）充分利用现有资源，发挥其实用价值。对于学生所拥有的配套读物，我们应采取有效手段，鼓励学生学以致用。如：摘录好词好句——巩固汉字书写，积累语言材料；开展朗读、讲故事等活动——提高学生口语表达能力。

（2）鼓励学生多写观察日记，体验生活。

2、每天认个字，说句话，谈点体会。

所认的字，应在生活化情景中获取，如广告牌、超市购物中、观看影视时等；所说的话，能把认识的字加以运用；所谈的体会是对上述两项活动的切身体验。

3、继续加强识字的游戏性，保持学生识字的识字兴趣。

4、加强与现代技术的整合：

《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我们试着提出基于因特网支持下的小学低年级语文——“识写分流，大量诵读”互补性学习的解决的对策。因为，基于因特网它既可以达到识字的复现率更能激起学生的求知欲望，能养成学生良好的学习方式。

①这一过程的展望：

A、不断复现阶段：

教师自制网页，收集相应信息，指导学生上网阅读。要求：能正确、清楚、自然、流畅的朗读所给的信息。目标：识字。

学生搜索信息：在教师指导下自主搜索信息，然后指导同学阅读（学生教学生）。要求：能发现同学在阅读过程中错误的识字现象。目标：在相互学习中进行主动识字。

B、不断积累阶段：

单就教材的内容是满足不了学生阅读量的，同时也易束缚学生的阅读面。

在教师指导下，学生建立个人的文件夹，把自己在网上所阅读到的信息下载到自己的文件夹中，日积月累。目标：丰富语言背景。

C、不断理解阶段：

教师把下载的信息让学生进行阅读，组织学生进行讨论，交流理解的体会，逐步培养学生阅读感悟的能力。学生在教师指导下，自主搜索有关信息，把阅读到的信息在同学中相互交

流，倡导提出发现问题，解决分析问题的氛围。目标：培养学生的阅读感悟能力。

D、不断运用阶段：

教师给予学生一个主题，让他们查寻相关信息，把找到的信息进行整理，归类，组织，然后相互交流。学生自行设定主题，进行探究。

目标：在运用中提升阅读理解感悟水平。

E、不断创新阶段：

鼓励学生在因特网下的独创性阅读，勉励学生善于总结、善于发现有效的学习方式。目标：形成符合学生自身的学习方式，养成良好的阅读习惯。

②所遵循的原则：

1、兴趣性。兴趣是最好的老师，这是我们认同的。因此在整个过程中，应以激励为主，不断调整学生的兴趣点，最终达到乐学。

2、情景性。不断更新教学方式，创设符合学生年龄特征的情景，形成轻松、愉悦的学习环境。

3、新颖性。信息内容应为学生可接受的，同时做到涉及面广、信息含量多、趣味性强的信息。

通过本次调查，我们获得了些信息，这对于今后实验工作的开展，会给予一些启示，这是我们所希冀的。同时对实验中所碰到的事件，愿实验者一起来探索和挖掘新课程的魅力，为学生的和谐发展，共同走进新课程。