我有幸参加二期课改的实验。通过三个学期多来的教学，学生读了大量的课文和背诵了一百多首古诗。一般学生已经认识1500多个汉字和掌握了一定量的词汇。因此，识写分流为低年级学生形成较强的语文学习能力。在语文学习过程中，多识字，多阅读，多积累，为提早进入阅读创造了条件。但识字是儿童掌握书面语言的基础。语文的最终目的要让学生学会运用。我深深体会到，要帮助学生积累、运用所学的字词，一定要加强语言实践活动，创设多种语言实践的机会，让学生在实践的过程中学会运用。

一、重视字元的教学。

学生学了1500多个常用字，他们通过大量的阅读，反复多次和汉字见面逐渐由“生”变“熟”，除了注重开发无意记忆在识字上的潜力外，还要把有些字形相近的字，尤其是区分度小的字，经常进行比较。例教：槐树的“槐”就要和前面学到的“魄、魂、巍、魁”进行比较、观察相同之处和不同之处，并通过组词或在具体的语言环境中帮助学生辨别其形、音、义，用这种以新年带旧的复习形式，加强对汉字的梳理与辨析，帮助学生温故而知新。再如教土壤的“壤”要和灌进行比较，除了部首不同外，右上部分也是不同的，引导学生对细微的地方进行观察，认清字形，这样花时不多，但使学生在头脑里留下清晰的印象，减少形近字词之间的混淆和遗忘，同时也较好地培养了学生认真观察的思维品质，使学过的字词得以保持。

二、养成良好的学习习惯，注意语言的积累和运用。

实验教材目标中提出积累课文中的语言文字，学会了在朗读中积累语言文字的方法。因此，我们要不失时机地抓住学生大好的记忆时光和渴求新知识的时机帮助学生积累好词好句，在平时课堂教学中，以不同的方式让学生多多积累，多多进行语言的实践。旨在学生理解课文的基础上，教会学生用圈圈、画画、点点做好摘录。目的是为了让学生不仅仅停留在单纯的识字和阅读上，而是逐步教会学生具有动笔圈划的能力，指导学生自己动笔圈划课文重点词句，好词好句，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。养成自觉积累文中优秀语言材料的习惯，使学生明白，写人摘录神情动作，状物摘录习性形状，写景摘录描写景色优美语句等。例如教《它的名字叫做莲》时，着重理解和积累描写荷花和荷叶的词句：荷花摘录的词语是：千姿百态、含苞欲放、绽开粉红的笑脸，荷叶的词语是：荷叶碧绿青翠，高低参差，紧密相挨。再让学生想象一下，当你看到这一池的荷花时，眼前出现的是怎样的景象。谈谈这样的景象给你一种怎样的感觉，在这样景色中，你的心情如何？以这些词语为媒介，唤起学生对美的事物的热爱之情。也可以联系学过的课文，让学生找找有关描写景色的词语，例如：五彩缤纷、百花争艳、百花盛开等，树木的有：严严实实、密密层层、郁郁葱葱等，当学生学到某个有关注意力很集中词语时，就让学生说说还有哪些词语也是写这方面的。例如：聚精会神、神情专注，全神贯注、专心致志，目不转睛等。接着，让学生用这些词语说或几句话，帮助学生了解词语的意思，而且也拓展了学生的词汇量，丰富了学生的书面语言。

同时要提高学生敏锐的观察力和良好的记忆力，丰富的想象力，积累丰富的语言材料。例如：（   ）的天空，学生根据学到的和自己在课外书上看到的，就能说出蔚蓝的天空、蓝蓝的天空、湛蓝的天空，所以老师要帮助学生积累怎么样的什么，怎么样地干什么有关词组，丰富学生的语言。学生读了大量的课文和文中人物的对话，例如：学《接电话》，李晶晶开始态度是漫不经心地问，到后来和颜悦色地说。妈妈从不高兴到笑容可鞠地说。让学生从怎样地说出体会中两种不同的态度，同时领悟人物怎么说与说的话间存在的内在联系，然后，让学生写一写，当你取得好成绩时，爸爸妈妈怎么样对你说什么？当你做错了事的时候又是怎么样对你说，让学生写下来，学生就会用上高兴地说，笑容可鞠地说，语重心长地说，严肃地说等。让学生领悟人物语言表达的规律，又帮助学生积累一些怎么样说有关词语促进迁移化功能，使知识与能力之间建立新的联系，为迁移奠定基础。实验教材有些课文片段和好句子让学生背诵，特别是有些比喻句一类和描写景色的句子让学生经常背背，这样既规范学生口头语言和书面语言，又让学生体验语言文字的魅力。

注意以新带旧，知新而温故，在联系中优化自己的知识结构，掌握学习方法和规律。所以在平时的教学中，把学生学到的某一方面的词语，要帮助他们积累，并在积累中扩大，只有反复地练习，学生才能运用自如，充实到他们的词汇中去。因此，我们要重视让学生通过摘录、归类、练习、巩固、记诵，开拓学生思路，丰富词语。学习论也认为，新旧知识不仅要有简单的联系，而且，应进入学生已有的认知结构，构建成新的联结，产生新的集合，帮助学生积累，摘抄或记诵好词好句，都有着积极的意义，积学如储宝，使他们终生受用。同时，也为以后的写作打好基础，如果光积累不运用，就像壶嘴里的饺子——倒不出。那实在是语文教学中的一种悲哀，所以在平时课堂中，既要注意积累，又要加强运用。