“咦，怎么不是先教字音，再分析字形，讲字义？”几位听课老师在摇头质疑。“哟，二年级的孩子会读这么长的文章，令人难以置信！”更多的则在惊叹。

的确，亦步亦趋，循规蹈矩，曾让我们骄傲于中国基础知识的扎实，而太多的复制品，太高的copy技艺，又让我们哀叹奇思异想的贫乏。

著名教育家陶行知曾说：“因为有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”为“创造而教”已成为当今世界教育的一大潮流，而实验教材中识字教学，突出的就是创新，它不仅要求教师有创新的观念，更重要是利用学生已有的知识体系，在识字中不断培养学生的创新意识。

因此，作为一名二期课改实验学校的实践者，我就如何挖掘孩子的创造潜能，激发他们的学习兴趣，切实有效地提高教与学的效果进行了一些摸索：

一、  鼓励创意识字，培养识字习惯

实验教材要求学生在较短的时间内大量识字：一学期学七百多，是以往教材的六倍多。因此，再让学生机械地重复字的读音，反复地分析字的结构，不断地进行默写，迫使学生被动接受旧模式，以达到巩固、掌握的目的必然会导致老师教得累，学生学得无趣。

现代心理学认为：人处于良好的情绪状态时，注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力都会提高。所以，我就尝试改变教学方法，尽量采用学生感兴趣的方式认字，使学生学一个汉字就像看一幅画，猜一个谜，听一个故事，玩一个游戏……这样学生就不会感到是一种负担。如在学“雨”时，学生想到里边四点就像小雨点；学“饱”时编个谜语：包里放着好多填饱肚子的食物；而在学“暖”时，更有学生提出一个小朋友用手遮住日光就是“暖”。正是在创造多种途径引导学生自主认字过程中，我们惊喜于孩子识字方法的多样化。当然，对这种创新思维的火花给予赞扬肯定外，随着音近、形近字的大量出现，混淆的机率也大为增加，因此，教师适时的学法指点也颇为重要，如一个学生说“白”加“巾”就是“帕”，在肯定其记法的同时，带一句“这就是加部首”仅是几个字，学生的识字方法——“加一笔，去部首，形声字”等如滚雪球般越滚越大，也更规范化。班中的识字小老师也越来越多，如何更快的提高学习效率？小组合作学习便应运而生，学生在小组内能用自己喜欢的方式学习，或学字音，或重点识记较难的字，或通过字典这一工具书，课文这一语言情境来说说自己对字、词的理解，通过组长的分工，组织，小组成员的合作，小组间的交流，个体的思维在相互碰撞中，汇成集体的智慧。

二、  精设游戏，巧置环境

兴趣是学生创造力发展的必要条件。因此，利用“游戏”这一教学辅助手段，调动孩子在课堂中的积极因素，培养他们奋发进取，乐观向上的精神，使他们在乐中学。针对低年级学生好胜心强，不甘落后的特点，每篇课文都设计一些游戏。如学《石榴》时让学生做采石榴的游戏，学《魔笛》时玩捉老鼠的游戏。更有一些简单可学的，颇受学生欢迎的传统游戏，如钻山洞、放鞭炮、0比0比赛等，让学生在复习字词中感受新鲜，享受快乐。

“人创造环境，同样环境也创造人。”针对学生记得快，易忘记的识字规律，我们为孩子创设了一个新颖，灵活的教室环境，贴上一张张字画，黑板上不断更新所学的生字，在优美、典雅的识字氛围中认字，并尝试把学生认字活动投入于丰富多彩的社会环境中去：让学生读读书报，广告牌、商店招牌、看电视、上网，找出自己认识的字，剪下、贴上或写下，在班中进行交流，使学生动手又动脑，丰富了他们的课外生活，又培养了他们的动手能力，采集信息能力和交流能力，并结合一些课外实践活动，如“秋游、看电影”等，把学生的识字有机地穿插其中，让孩子不知不觉受到影响，点燃他们学习的热情。

三、  鼓励阅读，提出疑问

爱因斯坦曾提出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。的确，学生在读书时，肯定会有很多疑问。有完全不懂的，有懂得不透的，也还有尚未察觉的问题。但受传统观念的束缚，往往造成学生不敢问，老师怪学生不会问。对此，我们尝试把每天的晚托班变成学生的预习质疑课。在初步读正确读懂课文，运用工具书了解词义的基础上，让学生自己解决一些问题，稍难的可同桌或小组内解决，还有不明白的，再在上课时提出，师生共同解疑。而且在上课时，要给予他们一些权利：允许他们“插嘴”，赞赏他们的争辩。因为课堂里的生气，常常是源于学生不由自主的插嘴。学生的插嘴是对课文作积极的思考，他们发现了问题，产生了思想，它蕴含了学生创新的精神和大胆的想象。我们应积极保护，认真对待，鼓励他们，善于接纳他们的观点，给予他们论证的时间和机会。如在读《狐假虎威》一课时，有一个学生突然站起来说到：“老师，我觉得这是一只聪明的狐狸，因为它想办法救了自己。”众所周知，狐狸一向是以狡猾的面目出现的。他这一说，班里顿时成了炸开的锅，又有不少孩子站起反驳。看到孩子们用心地学，我暗暗心喜，就此打住，问他们：“你们觉得这到底是一只怎样的狐狸呢？”让他们各抒己见，只要言之有理。最后明白了狐狸想出巧计救自己是聪明的表现，而走在老虎面前威吓百兽的不光彩行为是狡猾。正是在插嘴、争辩中，学生的合作能力，思维能力，特别是创新能力得到全面锻炼和提高。即使那些还不善于参与讨论或学习有困难的学生通过认真倾听。体验了同学解决问题的思维过程，分享了合作学习成功的喜悦，受到启发，得到提高。并且在课堂教学中，适时让学生跟着录音读一读，把课文内容演一演，营造气氛，给学生动手动脚的机会，再从家里带来几本课外书，自己读一读，交换看一看，老师给我讲个故事，我给伙伴、老师说一个童话，每天都是故事会，每人都是参与者，教室每时都是图书室。学生的思维在无拘无束间驰骋千里，乐此不彼。

俗话说得好：“学起于思，思源于疑。”一年多的课改实践让我们学习了新的课程理念，分享了成功的喜悦，也带来了更多的思索与困惑：两极分化明显，如何有效的帮助接受能力差的学生？我们相信“事在人为”，只要继续努力，一定会有更大的收获。