上海市二期课程教材改革方案强调：为每一个学生提供德、智、体、美等多方面的学习经历，通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，发展多元智能。方案明确要求通过提供学习经历来改变学习方式，摒弃传统的告诉式、接受式教学，倡导体验式，探究式学习。小学数学新课程标准中，也增加过程性目标要求，让学生通过经历（感受）、体验（体会）、探索等手段获取知识。在这新理念的指引下，我在低年级数学教学中，努力实践，着重在“创设情境 提供经历 促进学生自主学习”等方面作了一些探索，取得了较好效果。

一、 一、创设情境 让学生在操作中自主学习

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一

个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”创设情境正是为了满足学生的需要。教师在教学中有意识创设情境，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生被动接受知识为主动获取知识，实现自主学习。

例如：在教学“口算两位数加一位数的进位加法”时，我出了这样一道题“17+8”，让全班学生动手摆小棒，通过小棒操作，探讨一下这一题的计算方法，学生通过操作，有的说：把8根小棒分成3根和5根，先把17根和3根合起来是20根（2捆），再加5根就是25根。有的说：把17根小棒分成15根和2根，先把2根和8根合起来是10根（1捆），再加15根就是25根。也有的说：先把7根小棒和8根小棒合起来是15根，再加10根合起来共是25根。学生各执己见，那么哪种方法比较好呢？我让学生比较一下，结果学生发现第三种方法较好，因为20以内的进位加法已经学过，都做得比较熟练，8+7可以直接算出。学生通过以上的学习得出结论：两位数加一位数的进位加法，先把个位数相加，再与整十数相加。这样，两位数加一位数进位加法的计算方法，就鲜明地展现在学生面前了。

二、 二、提供经历  让学生在知识的迁移中自主学习

教师在教学中要重视学生的学习经历和经验，必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，这样才能对学生学习新知识起促进作用，使学生的主体作用得到发挥。因此，在数学教学中，要充分运用知识的迁移规律，这样才能给学生的学习带来事半功倍的效果。

例如：在教学“8+几”时，我出示“8+4”这一题，让学生说说这是一道怎样的算式？怎样计算？学生因为已有了用“凑十法”计算“9加几”的基础，很快便解决了问题，以后学习“7加几”、“6加几”等也是同样道理。这样学生利用他们已有的学习经历和经验，获得了新知，而且由于学生完全处于主动学习的地位，他们的学习潜能得到了充分的挖掘。

三、 三、引导学生观察思考  让学生在探究中自主学习

自主学习应集中体现在新知识的学习中，而让学生广泛参与，充分地探索和

思考是引导学生自主学习的主要方式。因此，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去思考，去探索，从而自己学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，从而更主动地参与学习。

有这样一题：△+ △+△= □+□+□ +□+□+□ 

            ○+  □  = □ +□ +□ +□   

            △ +  ○ = (       )个 □ 

对于刚进入二年级的学生来说，这是一个难题，该如何思考呢？着重引导学生观察并思考：由第一个已知条件可知什么？由第二个已知条件可知什么？这样学生就能发现：因为△+ △+△= □+□+□ +□+□+□，也就是3个△ = 6个□ ，所以 △=2个□ 。因为○+ □ = □ +□ +□ +□，所以 ○= 3个 □ ，由上面两个已知条件可推出△ + ○=5个□。这类题目不是重视“结论”是几，而是要让学生掌握方法和规律，使学生学会探索新知识的方法，培养了探索的能力。

总之，要贯彻二期课改的新理念，这是一个艰巨的任务。教师要针对学生的特点，创设情境，提供经历，让学生自主学习，让他们乐学，会学，善学，让他们的潜能得到充分的发展。