课题组长：沈  杰               副组长：谭洪奎

主要成员：姜建锋（执笔） 陶秋娣 施文江 周 芳 朱晓珍 周英姿 金 兰

一、选题意义

     当前我国正在全面深入推进素质教育。素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类的人才。然而长期以来在"应试教育"的影响下，学校教育偏重学生语言智能和数理逻辑智能的发展,而忽视了其他多项智能。美国哈佛大学加德纳教授提出，智能是多元的，每一个学生都存在着身体运动智能、音乐旋律智能、视觉空间智能、数理逻辑智能、语言智能、人际关系智能、自我认识智能、博物学者的智能等多种智能。而我国一些教育研究者（如裴娣娜教授、叶澜教授）就倡导了"发挥发展学生的主体性"，"让课堂教学焕发生命的活力"等教学思想。但迄今为止，从教学设计角度上来考察多元智力发展的研究仍相当缺乏，对教师缺乏具体教学方式上的指导，这就要求我们要从学习与教学理论角度来解决这一问题。

  为达到上述理论提出的发展多元能力的目标，不同理论研究者提出一些从"生活化情境"入手的看法。教育家卢梭提出教学应让学生在生活中，在各种活动中主动地学习；而我国教育家陶行知先生指出："生活即教育"、"教学做合一" "为生活而教育"。 在当前教育心理学中，情境主义则主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。情境主义的观点还强调知识的群体建构。学生的学习不能脱离一定的群体，学生与教师、家长、群体成员，学生与所处的学习坏境之间的交流和互动关系尤为重要。教师不是孤立地教、学生也不是孤立地学，应该创设条件、安排合理的教学活动使每个学生真正参与到学习群体的活动中去，并充分发挥个体的独特作用。

  在实践层面，抨击教育脱离生活的呼声愈演愈烈。书本内容与学生的实际生活严重脱节，教师注重知识的传授和灌输，以考核知识点掌握与否的试题来评价学生。在这种教学和评价模式下，学生难以把生活中的知识用于促进学校学习，也无法将学校学习的知识用于解决生活中的实际问题，同时导致学生缺乏学习兴趣。"生活化教育"理论不能贯穿于实践，其重要原因在于培养学生的目标不明确。在应试教育条件下，学生只需通过考试即可，其能力大多限于语言和数理方面，而在素质教育条件下，学生还需发展其他方面的能力，以提高自己的综合素质。因此，在发展多元能力的素质教育下，"生活化教育"情境的功效发挥有了施展舞台。所以，我们深感有必要对生活化教学情境的创设进行研究和探索，并将此作为发展小学生多元能力的平台。

二、研究目标

  在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活。从而激发学生的学习兴趣，促进学生整体素质、多元智能的主动发展。具体包括：

1.  教学目标和教学内容生活化；

2.  研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式；

3.  适应于各学科的生活化教学情境模式；

4.  通过创设"生活化教学情境"，促使学生多元能力的发展。

 为达到上述目标，本课题准备分以下子课题开展实施：

1.  《数学生活化教学情境中，农村小学生多元智能发展的研究》 责任人：陶秋娣、杜秋萍

2.  《构建生活化教学情境，在语文学科中培养小学生自信心的研究》 责任人：周芳

3.  《改善教学环境，引导小学生个性化发展》 责任人：金  兰

4.   在小学英语教学中合理创设生活化情境的研究              朱晓珍

5.  《创设情境开拓艺术视野，培养农村小学生实践创造力的研究》 责任人：周英姿、

6.  《小学语文写作教学生活化的研究》责任人：  施文江

三、研究方法

第一阶段：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；

第二阶段：探索阶段，以问卷调查、行动研究法为主；

第三阶段：总结阶段，以研究报告、案例法为主。

四、研究阶段与成果

3、准备阶段（2002/9），多元智能理论与生活化教育情境思想的学习，成果：汇报心得；

4、开题并确定子课题（2002/10-02/12），各子课题方案的确定，成果：课题方案；

5、研究探索（2003/1-03/12），生活化情境创设例编，成果：经验集；

6、研究探索（2004/1-2004/12），多元智能发展的课堂评价实践研究，成果：研究报告；

7、成果总结（2005/1-2005/6），各子课题分别总结，成果：研究报告集。

五、课题价值

 全国课程改革有关文件指出：当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性、并使学生的课堂学习与生活实际相结合。本课题借鉴和运用国内外有关研究成果，是对已有研究成果及理论在新形势下的发展和深化。在小学各学科教学中创设生活化教学情境的研究，其意义在于形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。同时，在这一教学情境下促进小学生在多元能力上全面发展。

 本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，发挥教师在教学上的创新能力。

本研究的特色和创新之处在于：

1.  本课题注重实践性，即解决实践中教学与生活脱离的现状，形成适合城郊小学生的具体的教学方式。

2.  本课题注重时代性，通过生活化课堂教学情境的建构，着重培养学生的多元智能。

3.  本课题研究注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，学生也是教学的研究者。

六、学校研究基础

1. 学校开展课题研究有较扎实基础，经过十多年来的课题研究，我校已初步形成了一支由校长、骨干教师组成的教科研队伍，从而为新课题的研究成功，提供了保证。曾承担市重点课题"教科研成果在乡村两级学校中应用与发展的研究"，目前仍在开始两个区级课题"小学数学课堂中自助式学习的研究"和"农村小学生会合作能力的研究"。

2. 本课题组查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的实践可操作性。

七、参考文献

1.  周卫，多元智能论的启迪，上海高教研究， 1997年第 8期。

2.  加德纳著，沈致隆译，多元智能，新华出版社，1999。

3.  杨褰，课程改革与生活化原则，中小学教学研究，2001年第5期。

4.  王少君，张雅林，"教育生活化、生活课题化"的实践，全球教育展望，2002年第3期。

5.  司荣梅，张崇祥，运用现代教学媒体创设生活化教学情境，教学研究，2002年1月。

6.  孔晓珊，多元智能理论下的教学模式初探，北京教育，2002年第7期。

7.  卢雁红，语文生活化教学的认识与实践，小学语文教学，2002年第1期。

8.  刘洪，小学数学生活化的探索，黑龙江教育，2001年9期。

9.  蒯红良，论生活问题的数学化与数学问题的生活化，中小学教师培训，2001年第8期。

*华师国家重点课题《二十一世纪初我国教育心理学的改革和发展的研究》子课题