随着新课程改革的全面铺开，“大量诵读，大量识字”的新方针逐渐深入人心。识字量的大大提高，阅读水平的直线上升，使新教材的优势在小学低年级阶段呈现出极大的生命力。而此时伴随着年级的升高又一个严峻的课题摆在我们的面前—那就是三年级的作文教学。一直以来“作文”都是一个令学生头疼、教师费神的话题。许多有经验的教学前辈尝试通过各种途径来诠释作文教学，如童话体作文、素描作文等。其目标都希望找到一条帮助学生走向写作之门的通途大道，但作为教师的我们心中都十分清楚，无论哪种作文教学都是以一定的字词掌握量、文学篇目的阅读量为基础的，只有达到一定量（字词）的积累之后，才会产生质（作文）的改变。新教材在这方面恰恰有着得天独厚的有利条件：两年时间内掌握2500个左右的常用字、超过200篇的课内阅读篇目、60多篇的古诗诵读，这一切都为三年级的写作夯实了基础。当然一个新事物的出现往往是有利有弊的，在短短的两年内，大量的基础知识的习得犹如 “鲸吞”，让学生一下子难以接受，更谈不上全部的消化，吸收了。另外由于在这一阶段师生的绝大学习部分精力用来学习生字新词、朗读课文，因此用来动笔写句、写话的机会就微乎其微了。在这样的情况下，我尝试在今年的三年级写作教学中采用了 “张弛有道  收放自如”的策略，受到了较好的教学效果。那么何谓“张弛有道  收放自如”—那就是紧密围绕新教材写作的要求，只给予大范围的提示，而无小框架的限制。教师只是适时指导、点拨，学生尽情发挥想象。在贯彻这一主旨的同时，又要使学生对作文逐渐入门。我主要在以下几个方面作了尝试：

一、作文题材多样化。

新教材作文教学的一大显著特征就是作文题材多样化。它一改以往教材中三年级作文以写活动中的小片段为主的刻板面貌，呈现出 “百花齐放”的样式，有日记、想像作文、看图作文等；另外不再冠以统一的作文题目，而是以半命题或是自由命题的形式让学生尽情发挥，但在充分放手的情况下又考虑到学生年龄尚小，又缺少写作的基本技能的培养，因此在每篇作文后采用简洁的叙述性语言对于作文的主题、内容等给予提示。别小看了这个提示，实践证明它的作用还是很强的。新教材中关于作文的篇目也是十分灵活的，一个学期只要在规定的14 篇中挑选8—10篇进行写作。这样一来，教师就完全可以根据班级的教学进度，学业水平结合日常学习活动等适当地增、删篇目。如在在本学期中我认为学生的写作水平处于较低的状态，就挑选了学生较喜欢写的日记2篇、看图作文3篇、与季节相应的“秋天”主题作文1篇、生活作文1篇，在学期将近结束时，恰逢上海几年未遇的一场大雪，我就抓住时机，增加了 “下雪了”这篇作文。结果大大出乎我的意料：“下雪了” 这篇作文，连班中几个平时写作较困难的学生也洋洋洒洒写了近两百个字，而且叙述通顺，文笔比较优美。事后我反思一下原因，毕竟学生的年龄尚小，对于眼睛看得见、能够亲身体会到的事物写起来自然就方便了，同时由于在一、二年级中对于听说活动的教学很到位，看图说话的能力很强，看图作文也就迎刃而解了。多样化的作文题材对学生是一次平等宽松的机会，对教师也有一定的挑选余地，能留出更多的空间让教师和学生思索和挑战作文学习。

二、教学方式新颖化。

作文题材多样化决定了教学方法的新颖化。不同的作文题材促使教师的教学方法也在不断地变化之中。以下的例子源于课堂足以证明了这一点。例如日记，在教给学生写日记的格式之后，让他们畅所欲言，把自己在一天中所见、所闻、所感一一陈述，随即将自己的心声化成文字，倾吐于笔端。无论篇幅长短，真实即可。又如看图作文，这是学生最喜欢的作文形式，每个学生对于同样的画面的感悟都是不同的，因此在每次看图作文前总是要用一些时间，让学生口头表述自己心目中的故事，而其他的学生、教师则是最好的倾听者。在讲述之后大家还会给“小作家”提出各种建议和意见，帮助他更好地完成 “作品”。再如想像作文，学生的想像力是无穷的，一旦插上想像的翅膀，便会有各种各样奇趣妙想，教师要做的就是教给他们如何飞翔的方法，并且鼓励他们勇敢地张开想像的翅膀，在想像的过程中合情合理地用文字记录下来。如此多样化的教学方式使课堂成为学生喜欢发表个人看法，阐述个人观点，讲述个人作品的理想场所。

三、课堂氛围人性化。

课堂是教师与学生交流的主要场所。课堂氛围对教师实施教学的效果、对学生主动学习的效果都产生举足轻重的作用，作文课堂亦是如此。在“一切以学生发展为本”的新课程理念的引领下，我们积极倡导一种人性化的课堂氛围：每一个教师都希望学生在课堂上能减轻过重的学业负担，不必担心自己在课堂上是否讲错，在课堂中自己都是自主、自由、自觉地做着自我，可以尽情地把自己在生活、学习中趣事，对老师、同学的看法，把看到的、听到的、想到的一一跃然于笔端，成为一篇篇令人赏心悦目小文章。“我有不同的想法。”“我觉得这样更好。”“我有一个好词。”“我还可以用一个比喻句。”这样的发言经常在我们的课堂里听到。“说的好。”“想法独特！”“有水平！”发自内心的赞赏时常在教师的脸上流露。当下课铃声响起时，我和学生们都同样感到时间过得实在太快了，似乎还有许多的言语没有说完，没有写完，真是“意犹未尽”。这也正是我一直在追求的理想课堂。

四、评价方式多元化。

无论是哪位学生写了作文都希望得到老师的赞许，如果按照以前的评价方法用一个简单的分值作为对学生的认定，对于大多数刚接触作文的学生来说无疑是兜头一盆凉水，原先对作文的高涨热情也会随着这个分值而所存无几。“以人为本”的新理念促使我们用多元化的评价方式对学生的作文作出公正、公平的认定。我是这样做的：（1）改常用的分数制为等第制。具体做法是：用优、良等第代替原先明确的分数，同时根据三年级学生刚入门写作的特点，将等第成绩普遍上扬一级，从保护学生写作的积极性出发，让学生在初次写作时体会到写作是一件愉快的事，从而逐渐产生“我喜欢写作”的想法，进而转化为“我爱写作”“我要写作”的定式。另外我对学生书写的成绩也打上相应的等第，培养学生认真写字的习惯，这样一来把良好学习习惯的培养巧妙地融于作文评价之中，我想也可以称为一举两得吧。（2）依托校园文化建设。我们学校有“小荷报”“小荷广播”等在学生中影响力和亲和力极强的校园文化阵地，依次我在平时时常留意学生习作，鼓励他们投稿。每当看到或听到自己（同学）的作文被刊出或广播时，那份骄傲的神情决不亚于一名成功的作家，那种羡慕的眼神也一定会激励更多的学生热爱写作。（3）特别的关爱给特别的学生。这些学生的作文也许不可能得到一个优秀的等第，更不可能上报、上广播。因此我总是给于他们另类的评价：作文里有一个好词，（好句很少）哪怕只有一个，也会用红笔圈出，加以表扬。作文的选题有特色，尽管文章写得不通顺，也要耐心地帮他改好，然后请他在班级中诵读作品，让大家向他学习。归根结底一句话：只要他一点儿长处，就要让他闪光，也真诚地希望这次“闪光”成为他人生道路上无数次闪光中的开始。

综上所述就是我在新教材三年级作文教学实践中真实的体验、感受，经验教训的积累和总结，也只是对于新教材作文教学中的粗浅的探索和研究。随着年级的升高，以及新教材的日趋完善，以及对新课程改革的内容、理念更深入地发掘，相信关于“作文教学”这经久不衰的课题将会萌发出更多、更新、更全面的方法和策略，使它永远、一直是一个充满生命力的研究内容！