《基础教育改革纲要》对教学过程有这样一段论述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……”因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。语文学习是个性化的学习，教师要珍惜学生带有个人认识和情感的独特感受、独特见解；承认差异、尊重选择，在语文课堂中创设自由、平等的对话空间。

首先，教师要从思想上根本转变“师道尊严、唯我独尊”的观念。一个墨守陈规的教师可能在一次次对学生答案的规范中扼杀了学生思维的火花、创新的意识。我们必须承认，每一个学生都是独立的个体，由于家庭环境、智力发展、心理因素、知识储备等各方面的原因，学生本身就是有差异的，他们对同一事物的认识、理解也会存在千差万别，教师必须认同这种差异的存在，在课堂上创设一种民主、平等、自由的学习氛围，给学生提供足够的“心理安全”、“心理自由”的环境，让每一位学生都有充分发表自己见解的机会。在课堂上，我经常对学生说“这个问题你是怎样理解的？”、“请说说你的见解！”、“在小组内发表自己的意见。”……对学生与众不同、独特的见解、感受，我总是视若珍宝、小心呵护，那是学生思维的火花、学习的成果。如在学习《含羞草》一课时，学了课文请小朋友对含羞草说说心里话，许多学生都说到希望含羞草不要骄傲、不要自鸣得意，这时有个小朋友高高地举起了手“我有不同意见！”，我马上请他来说，“我想对含羞草说，你不必觉得害羞，虽然你不如月季、红梅那么鲜艳，但是你也有自己迷人的地方，还有许多花比不上你呢，你应该高高地抬起头，对自己充满信心！”听着他那“独具匠心”的见解，能感受到他沉浸在课文中，对文本有独特的理解，虽然和大多数孩子的理解存在差异，但这种“差异”是多么的可贵，我马上对他的回答给予充分的肯定。

每一个人对事物总有自己的看法，教师不仅要承认学生间的“差异”，更应善于把握住这种“差异”。学生学习的差异，也是一种宝贵的学习资源，在语文课堂上教师要充分利用学生在语言文字学习、朗读理解、能力发展、情感体验等各方面的差异，在互相的碰撞、激荡中产生思维的火花。学习《芭蕉花》一课时，学生之间产生很大的分歧，有的认为“‘我’和哥哥不应该随便拿不属于自己家的东西，所以父母会生气。”有的认为“我们是为了治好妈妈的病，虽然做得不对，可是孝心可佳，父母不应该生气。”还有的学生认为“私塾本来就没人，花不摘掉也会自己枯萎，还不如拿给妈妈治病，兄弟俩做得没错。”看到学生之间存在的这种差异，我并没有简单地评判谁对谁错，而是把所有的见解都板书在黑板上，然后引导学生反复地朗读课文、品味语言，在此基础上，再请学生阐明理由，学生的积极性一下子高涨起来，朗读、理解、交流、从书上找出有利自己的“证据”、从课内拓展到课外，以生活中的事例证明自己的看法，课堂上用涌动的是独特的见解、平等的对话。

在学生之间还存在着一种差异，那就是智力的差异、学习能力的差异。学生在课堂学习中难免会有困难、失误，特别是那些学习困难的学生。冷淡、责怪、批评往往会挫伤学生学习的积极性，一旦丧失自信，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣。所以作为教师还应该看到这种“差异”，给予他们真诚的尊重和理解，教师应努力创设条件让学习困难生在语文课堂上获得成功，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真正正地活起来。我经常让一些学习困难的学生回答一些很浅显的、在书本上容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了或做对了，就立即加以表扬，给他们树立学习的信心。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。对于学习困难生，我从不吝啬赞美。“真聪明，相信再加把劲，一定能更棒！”、“这个问题你能回答，证明你是个爱动脑筋的孩子，只要努力，完全能学好！”……不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，使学生在心理上也感受到进步，由此会喜欢上语文课。

要想在课堂上充满自由、平等的对话，除了老师观念的转变，承认差异的存在、尊重学生的人格，还有一个非常重要的因素，那就是学生。学生也要认识到相互之间的种种差异，并能认同这种差异的存在，要学会相互尊重、相互理解、相互包容。在出现不同的意见时要懂得尊重他人的想法、学习取长补短。当然这都离不开老师的引领和指导。如在学习小组内进行交流时，首先要学生学会倾听，仔细听听别人对这个问题是如何理解的，如果意见相同，可以相互补充，如果不同，那也应该尊重他人的想法，在集体交流时把几种意见同时提出，再一起讨论，而不应该强词夺理，硬要别人赞同自己，不允许不同意见的存在。

《新课程标准》强调以人为本，学生是学习语文的主体，语文教育要目中有人，有活生生的个性鲜明的人，要立足于促进人的发展。教师要尊重学生学习活动的个性，承认学生间的种种差异、尊重学生富有个性的学习成果，才能使课堂真正成为生命涌动的场所。