李夏萌

小学生写作文的困难不在写作方法，而在形式和内容。也就是说，小学生写作的普遍问题在于没有东西写，或有东西写但写不清楚、写不通顺、写不具体。我们的语文教师常常碰到这样的情况，要求学生写二三百字的作文，学生在一节课内写不到二百个字；写人记事不是拾到钱夹子就是让位置之类的陈旧题材。追根究底，主要有两方面的原因：一是教师“生活化作文”理念淡薄；二是学生缺乏对生活的细致观察，不懂得生活处处是作文的道理。从而导致老师不知道布置学生写什么内容的作文，学生更是怕写作文。

一切优秀的文章，都是以作者丰富的生活和广博的知识为基础的。文章是客观事物的反映，生活是作文的源泉。我国教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向。

一、教师要树立起在生活情景中作文的理念

小学语文《课程标准》强调：“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。因此，语文教师首先要有语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，学生作文切忌假大空，切忌没来由的乱想象，要言之有物关键在于给孩子创设生活化的情景，要引导学生分析、鉴赏生活中的美。教师要经常性地带领学生走出课堂，融入大自然的怀抱，深入到社会生活的各个领域，从课内到课外，从校内到校外，从家庭到社会，去接触，去感悟，去发现。想方设法使学生在生活化情景中充实知识的储备。

  二、在生活化情景中引导学生感悟生活，积累作文素材

作文素材的主要来源之一是“生活”，生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。要让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设生活化的写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。我班学生刘良梁在上学的路上拾到一个书包，刘良梁平时是个淘气的孩子，可他一到校就把捡到的书包交到我手里。我紧紧抓住这个好机会，立即给学生上了一节作文课，向学生介绍了这个书包的样子及里面所装的物品。学生一听都来了兴趣，一连串的问题提了出来，如：谁捡的？你当时是怎么想的？你的身边当时有没有旁人？刘良梁同学都一一作了回答。就这样，师生在一种民主平等、主动求知的交流和评议环境中互问互答，共谈共评，不到半节课的时间，同学们既了解了刘良梁捡书包的全过程，又了解了刘良梁同学的想法，对他有了更新的认识。最后我给学生作总结：“同学们，这件事就发生在我们身边，发生在我们的生活中，你们想不想把它写下来呢？”同学们异口同声：“想！”接下来就是“沙，沙，沙”的写字声了。经过这堂作文课，学生们都恍然大悟：噢，原来作文就是写自己的生活，自己所经历的事呀，真有意思。

创设生活化情景就是引导学生深入生活、丰富生活、留意生活、收获生活。我认为有两条途径，一是“放任”，学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作题材。《语文课程标准》提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”现实生活丰富多彩，教师不可能也没有必要处处引着或者尾追于学生，加以引导观察或者逐一指点。“我们想如果学生的作文题材来源于生活，是为了自己交际的需要，抒发内心情感的需要，那么学生作文就犹如溪水潺潺，何需再去编造，拼凑呢？”因此，让学生走进生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。教师可以问问学生吃的，看的，想的是什么；看看他们穿的，玩的，用的是什么；听听他们谈的，唱的，说的是什么，作文的题材就会取之不竭。

但必须指出，小学生自觉而有意义的观察习惯尚处于形成阶段，因此，他们的观察活动在很大程度上具有盲目性和无意识性。小学生写作形式中的命题作文也不可缺少，命题作文不同于自由创作，它不同程度地带有被动性、强制性，所以有必要在观察生活时给予“导向”，就是让学生带着问题和任务捕捉写作题材。我们可以有计划地组织学生去开展社会实践活动，例如参观访问、春游、野炊、科技制作、各类兴趣活动等，也可规定某一写作范围，让学生去收集素材，以加强观察生活的意识性，还可通过多种渠道，让学生获取间接的写作素材，如利用现代化的科学技术创设现代化的教育手段，再现现实生活，丰富学生的信息源，以激发学生写作的欲望，达到构思的萌发。

   三、创设生活化的课堂教学情景，改变作文课教学方式。

     首先，语文教材课文内容广泛，其潜在的生活美也极为丰富。教师在语文教学中就应从整体感知课文的基础出发，围绕作文教学的基本任务，在课文教学中加强生活作文的渗透。提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活美，在作文中创造生活美。

如，我有意让学生注意观察从上课铃响到上课开始之间同学们的动作、表情等，上课后引导同学说出自己观察到的情景，并把自己观察到的情景写下来。有时，我让同学们注意课间午间，同学们的活动情况，并用语言描述同学们课间活动的情景。上课后，先让同学们边回忆边口述活动的情景，再让同学们把有关的活动过程写下来，并当堂修改、评价。这样的课堂形式看似随意，其实就是这样的一种生活化情景的教学形式，让学生明白简单中作文、生活中作文的真谛。

有一次，我发现同学们的桌面，有的被小刀刻坏了，有的被修正液乱涂乱画。我就让同学们先观察这种情景，再进行讨论：这种行为对不对，为什么？然后，让学生写成题为《课桌的表白》与《修正液的自白》的作文（表达）。结果在学生的作文中出现了这样的句子：“请不要伤害我（‘我’指课桌）”，“不要和我交朋友（‘我’指修正液）”。同学们把自己的想法写下来后，再次组织学生进行讨论、评比，看谁的表达能力强，谁的认识水准高。通过这次活动后，直至今日，同学们的桌面上再也没有出现类似情况。

作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活社会生活及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。