小学低年级语文教学主要以识字教学为主。在《新课程标准》指导下，新教材低年级语文的识字量明显增加，是以前S版教材的数倍。庞大的识字量这一严峻的事实一下子摆在了我们的眼前，使我们感到措手不及。众所周知，识字教学是十分枯燥的，面对这大量的识字任务，按照以往的教学方法，让学生掌握每个生字的“音、形、义”，做到“三会”，是一项多么巨大的工程啊！当然，35分钟的课堂教学时间也不允许我们这样来教生字。如果还是采用以前的方法来教学生字的话，不但教师教得吃力，学生也学得辛苦。如何解决这个问题呢？根据学生的注意力规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，我努力将新的教学思想、教学理念落实在教学活动中，使原本枯燥、费时费力的识字教学变得生动活泼，充满情趣。

一、自主性识字，兴趣盎然。

我们常说，学生是语文学习的主人。的确，在课堂上，老师只是学习的引导者。作为老师应当尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以前，面对一张张稚气的小脸，我总有十二万分的不放心。课堂上，我对每个字的音、形、义都要进行细致透彻地分析讲解。但是，我很快发现学生并不领情，他们学得很疲倦、很厌烦。任凭我在讲台上讲得多么带劲，学生照样毫无兴致，真正应了那句老话“皇帝不及太监急”。另外，这样教生字的后果是根本完不成35分钟课堂教学任务。怎么办？经过一段时间的课堂实践，我慢慢找到了对策。那就是让学生自主学生字，做学习的主人。那么怎样让学生做学习的主人呢？我摸索到的主要方法是小组合作。一年级刚入学时，我就有意识地培养小组学习生字的方法。每四人一小组，每组选定一个小组长。学生字时，每个小组选择喜欢的方法来读准字音。如：领读、齐读、接龙读等。由于是选择了自己喜欢的方式，每一位学生都学得很有兴致，并且争先恐后地希望在班级中交流。而作为老师，在交流时则及时地为一些字进行正音，起到指导的作用。至于生字的字形和字义我则是选择一些比较常用的进行简单的点拨。到了一年级第二学期的时候，由于学生已经掌握了一定的识字能力和方法，因此在小组合作时我就提高了要求。学生不仅可以选择喜欢的方法读准字音，并且选择自己喜欢的方法来记住字形，在小组内进行交流。在课堂实践中，学生提出了许多有趣的识字方法，如：猜字谜，加一加，减一减，编顺口溜等。通过小组合作，学生学生字的兴趣都被调动起来，每位学生都积极地参与到其中，并从中感受到了学习的快乐

二、游戏中识字，劲头十足。

好动是低年级孩子的特点，在教学中我十分重视为学生创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的喜悦。其中，做游戏是孩子们最喜欢的一种学习方式。特别在巩固生字时，效果犹为明显。如孩子们最喜欢的“钻山洞”游戏：“钻山洞开始了，火车就要出发了。呜——咔嚓咔嚓，呜——咔嚓咔嚓。”随着轻快的儿歌，相邻的两组小朋友搭起山洞，其它组的成员则排成一列火车从山洞中穿过，如果能正确地读出山洞口的生字，就算顺利通过山洞，其他小伙伴便齐声说：“咔嚓，咔嚓”向他表示祝贺；反之，他就会被困在山洞里，这时小伙伴们便会齐声发出好似轮胎漏气的声音，同时也会有其他的小伙伴来帮助他，在每个人自己的努力以及小伙伴们的帮助下，钻山洞的游戏玩得劲头十足。不知不觉中，学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固了知识，并体会到了学习的乐趣。可见游戏这一轻松愉快的学习活动，使原本枯燥、费时费力的识字教学变得生动活泼、充满情趣。

三、生活中识字，乐趣无穷。

生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果能将学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。因此，在平时的识字教学中，我十分注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果。生活是所大学校，我经常鼓励学生留意生活中的教材。如亲人的名字、同学的名字、物品包装袋、各种招牌、校园环境布置的宣传标语等。我时常为学生提供这样的机会。如我利用语文兴趣课，动员学生参观自己的校园，读读学校中的各种标语，并把自己感兴趣的标语用笔记录下来，碰到不认识的字，回到教室后通过查字典来解决。碰到双休日时，我鼓励学生和爸爸妈妈去逛逛超市，然后把自己在超市中看到的食品等名字记录在识字本上，周一的时候利用兴趣课在班级中交流。每到这样的交流会，学生们兴致都很浓，都兴奋地把自己记录的汉字展示给大家看，并大声地读出来，以此来“炫耀”自己的成果。这种“生活识字法”，学生在玩中学，在动中记，使学生不觉负担中轻松愉快地识字了。

识字教学是一项艰巨的教学工作。让我们以全心的教学理念为指导，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法。让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。