教学作为人与人之间的特殊共同的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足，课堂上教师与学生不仅应有知识方面的信息传递，更应有情感方面的交流。

每天工作接触的都是一群天真烂漫的小朋友，近四十个孩子性格迥异，有的活泼外向，有的胆小内向，但他们都有一个信念，那就是认真读书，这可以从他们平时课堂上的表现，以及平时的点点滴滴中可以看出。记得开学的“发书风波”，我们二（4）班数学书本到开学了，孩子们都没有拿到，而我手上只拿到了十本，开学第一节课时，我对孩子们说，谁这节课听得最认真，陈老师就把书发给他，一节课下来，孩子们的表现空前认真。本来发书是一件极为平常的事情，经过这么点风波，显得数学书变得弥足珍贵了。

我们著名美学家朱光潜曾说：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样地说话，就成了艺术。”在数学教学活动中，学生不是用来装知识的“容器”，而是参与学习活动的小主人，作为教师，必须不断地更新教学理念，转变教学方式，从学生的心理需要出发，充分重视学生情感体验，对于学习效果的能动作用不断挖掘学生的情感因素，倡导情感累计效应，学生的积极性和创造性才能真正显示出来。

重视情感体验，发挥学生的能动性，积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提，在数学学习活动中，学生的情感倾向，学生参与数学活动的程度而变化的。学生通过感知对数学活动产生一定的情感倾向。这种情感倾向直接关系着学生参与知识的探究程度。积极的情感体验倾向不仅净化了学生学习活动的环境，拉近了我和孩子之间的距离，而且有利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥了自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标，相反与之对应的一种感情倾向，只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我总是从学生的心理需要出发，关注学生的情感倾向，注重学生的情感体验，使学生在充满阳光和欢乐的氛围中成长。

例如：在《正方体》片段中，根据低年级学生好奇心强，爱动乐玩的心理需要，我花了大量的时间放手让学生用小正方体创式理解数学的最好体现，同时也让学生的情感、态度和价值观得到一定的发展。造搭建新的正方体，这是他们用自己喜欢的方式理解数学的最好体现，同时也让学生的情感、态度和价值观得到一定的发展！

正方体、长方体是学生认识空间概念的载体。孩子们在生活中已对正方体、长方体积累了不少经验，本节课就是在此基础上进一步探索正方体的特征，通过大量的动手操作，从实物到图形，从具体到抽象，进一步地形成正方体的认知结构，同时又培养了学生的空间想象能力。

首先，我以讲故事的方式进行教学，激发学习兴趣。低年级学生的学习以故事的方式进行教学，能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。采用故事的方法进行教学，可以使抽象的数学知识具体化，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣。如：在本课的一开始，引用小熊练杂技的故事激发学生的学习兴趣，使学生能很专心地投入到学习中，对教师输出的信息反应深刻，使大脑保持兴奋状态，思维比较活跃，并且记忆牢固。本节课中我花了大量的时间放手让学生用小正方体创式理解数学的最好体现，同时也让学生的情感、态度和价值观得到一定的发展。造搭建新的正方体，这是他们用自己喜欢的方式理解数学的最好体现，同时也让学生的情感，态度和价值观得到一定的发展！

    总之，数学课堂教学中要实现完整的人的教育，就得改变数学课堂教学机械、沉闷、缺乏生气和乐趣的局面，使数学教学更显露出生机和情趣，我希望在今后的课堂上，数学学习成为每个孩子乐于其中的美差。

教学作为人与人之间的特殊共同的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足，课堂上教师与学生不仅应有知识方面的信息传递，更应有情感方面的交流。