教学目标：1、认识生字4个。

2、有感情的朗读课文。

3、联系上下文理解“目瞪口呆、胆战心惊”两个词语的意思。

4、学写“宴”字

教学过程：

一．谈话引入，出示课题，学“与”字

1．  小朋友，我们已经学过不少寓言故事了，请你回忆一下，你都知道哪些寓言故事？

生活在田里或树林里的鼠我们习惯上把它叫做“田鼠”，那生活在家里的鼠呢？今天，我们就来学一个跟田鼠、家鼠有关的寓言故事。

2．  出示课题  你能把课题读正确吗？ 指名读 

师生写写“与”字

二．整体感知，学习第二节“1、2”句

1．  田鼠与家鼠是一对好朋友，可它们一个生活在乡下，一个生活在城里，过着完全不同的生活。自己去读读这个故事，注意读准字音，读通句子，边读边想：田鼠、家鼠分别吃些什么食物？

2．  把你找到的答案去说给你的同桌听，注意说准字音。

3．  集体交流   出示有关食物图

4．  学“酪 ”说说“酉”字旁的字  师介绍奶酪并请学生品尝

5．  看田鼠、家鼠吃的东西，你有什么想说的吗？（出示食物图）

6．  长这么大只吃过大麦、谷子的田鼠，一下子看到这么多眼花缭乱的食物会有些什么反应呢？自己去读读这段话（出示第二节1、2句）

（1）       出示“目瞪口呆”你是怎样理解这个词的？指名分句读，生交流做“目瞪口呆”的动作

（2）       学“悲”，齐读 田鼠是如何悲叹自己的命运的呢？找好朋友说一说

（3） 看来田鼠十分羡慕家鼠的生活，我们一起来读读这两个句子吧！

三、学习第一节

家鼠喜欢田鼠的生活吗？为什么？自己去读读第一节，不会读或者不理解的地方可以多读几遍。

（1）学“宴”，齐读 家鼠接受田鼠邀请到田鼠家吃饭就叫做“赴宴”

（2）交流从哪儿看出家鼠不喜欢田鼠的生活 ？生说 师划出“蚂蚁般的、很多、享受”这些词

（3）指名读  齐读

四、学习第二节“3、4、5、6”句

1、田鼠跟着家鼠来到了城里，可最终他并没有选择留在城里享受生活，这是怎么回事？让我们一起来听听课文录音。

（1）你能用“因为……所以”告诉我们原因吗？  集体交流

2、生自读5、6句 自由提问   重点解决“胆战心惊”的意思

（1） 看课文插图，仔细观察这两只老鼠的动作表情。说说“胆战心惊”的意思

   （2） 这段话中还有一个词，跟胆战心惊得意思相近，再去读一读找一找

   （3）那就请你带着这种“担惊受怕、胆战心惊”的感觉来读好这段话。生自己读

   （4）师范读  生点评  生再自己读    指名读   齐读

   （5）看来田鼠也不喜欢家鼠的生活   读句子：家鼠可以享受美味佳肴，但成天担惊受怕，田鼠生活很普通，却过得平平安安。

五、有人说田鼠过的好，又有人说家鼠过的好，你是怎么认为的？是不是还有不一样的观点，先自己思考一下，再去找和你观点相同的小朋友说说理由、相互补充。

  生交流

六、刚才大家讲了很多自己的想法，看来咱们小朋友在读课文时都有自己的思想，而且也敢于说出自己的观点，这一点真不错。让我们连起来读读这个故事，也许你还会产生不一样的感想呢？

七、复习生字  与  宴  酪  悲     

指导写字   宴

教学设计说明：

《田鼠与家鼠》是二期课改语文新教材第四册中的一课，本册教材在前三册基础上，继续贯彻“为学生的终生学习打好基础”的原则，坚持“自主识字，开放识字，在阅读中识字”的理念，提倡主动参与、合作探究、亲身体验和课内外结合为标志的新的教学方式。在一年级和二年级上半学期，学生已认识了大量生字，但识字是为了阅读，关于阅读，上册教材已安排了一些阅读方法的指导、训练，本册教材又进一步安排了理解词句、展开想象、提出问题、摘抄词语等项目。《田鼠与家鼠》是第四单元中的一课，本单元的主要目标是读短文理解词句、用各种方法理解重点词句、重点句子的意思。

我在设计本课教案时着重从以下两方面进行：

一 、以读为本   

摒弃烦琐的内容分析，先让学生整体阅读，了解内容。文中重点句子、重点词语通过看图、做动作、联系上下文等方法，采用自读、找朋友读、挑战读、师范读、齐读的形式，鼓励学生说出自己的感受，引导学生在读中感知、读中理解、读中悟情。

二、 体现开放    

根据教学需要，不拘泥于课文的原有顺序。第二节1、2句叙述了田鼠刚到城里，对家鼠的生活表现出来的态度。在处理教学结构时，把它紧接在：田鼠、家鼠分别吃些什么东西这一学生感兴趣的问题之后，使学生在情感上一下子认识到田鼠、家鼠生活方式的天壤之别。

处理问题开放。学生怎么想就怎么说，找朋友说、同桌说、找与自己观点相同的朋友说说理由，互相补充，学生每次合作的对象是在感情上都十分投机的伙伴，更容易激发学生学习的主动性、积极性。在让学生说说“田鼠、家鼠谁过得好”这一开放性问题时，经过多次深思熟虑，我决定将选择的主动权交给学生，让他们表达自己的真实感受。坦白地说：“怎样的生活才有意义”这对二年级学生来说真的是太深奥了，但如果将我的观点强“喂”给学生，又不符合学生的认知规律，所以，我重在培养他们边读边思考的阅读习惯，保护他们的阅读兴趣，使学生学有所乐，学有所得。

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