教学内容：一年级第二学期数学实验教材《位置》——P18

教学目标：

1、认识平面图及平面上的前后左右的相对位置。

2、认识平面的路径，并能通过向前、向后、向左、向右描绘出所走的路径。

3、尝试设计路径，知道从同一出发点到目的地有不同的路径，并通过比较，会从各种不同路径中选择较合理的路径。

4、在学习活动中，体验并获得平面图和客观空间的联系，发展空间智能，培养观察、表达等能力。

5初步体会数学与日常生活的密切联系，会解决一些简单的实际问题。

教学过程：

一、             认识平面上的前后左右

1、     创设情景，导入学习。

师：①你们最喜欢到哪里去玩？（引出到公园里去玩）

②（出示公园大门图）这是什么公园？你们最想玩什么？到哪里去玩？

③ 景点在哪儿？公园导游图，（出示导游图）能不能帮助我们。

④ 你们看得懂吗？

2、认识平面上的前后左右。

师：①从图上看，公园里有什么？

②我想去亭子，应该怎么走？ ……

3、动手操作，加深认识。

师：①用双色片代表自己，一起来走一走？（一生演示，其余自练）

②听口令操作： （1）向左X格、向右X格、……

（2）先向左X格，再向前X格；……。

③在这张图上，哪里是左？哪里是右？哪里是前？哪里是后？（出示前后左右）

2、  会看平面图

师 ①（出示P18图）在这张图上，你知道这里是什么位置？标出前、后、左、右。）

②再看看图上有什么？（根据回答出示花圃、游船码头、儿童乐园、养马场的标记）

二、             认识、描述路径。

1、  根据路径，语言描述

（1）出示图、题。

①小亚在说什么？（听录音）

②小亚请你们用向前、向后、向左、向右走几格来说一说她走的路线，会吗？

板书：前后左右）可以数一数、说一说；也可以用双色片，走一走，说一说。

（2）生操练，师巡视。

（3）反馈交流：根据反馈情况，引出“起点格不要数。”

2、  根据描述，画路径，找目标。

（1）       出示题。①（听录音）猜猜看    ②学生议论、猜测。

③验证：他到底去了哪儿？把它圈起来（演示）。

（2）根据小胖、小巧说的路线，找找他们去了哪里？

①出示题、学生完成练习纸第1、2题。 ②生操练，师巡视   ③反馈交流。

三、设计、选择路径。

1、  设计路径：

①听：放录音，把小巧剩下的路线画出来，并记录下来。

②学生练习，教师巡视。

③反馈交流。指名答。师：如果向前2格、向左1格、向后1格可以吗？

④，你认为还可以怎么走？

⑤学生完成练习纸第4题：画出路线并做好记录

⑥反馈交流：还有其他设计吗？只要能到达目的地，各种各样设计都可以。

2、  选择路径。

①几种路径画在一张图上，你想走哪一条？为什么？（同桌讨论）

②交流：（根据学生回答，教师灵活提问。）

3、巩固提高。

①看看小胖想到哪里去？（儿童乐园）

②请你先设计一种路线，并记录下来。如果你还有其他路线就在下面的图中画出。

③生练习，师巡视。

④反馈交流：从这里出发到儿童乐园还有好多路可以走。课后大家还可以设计。

四、总结归纳，完整课题  （板书：路）

五、联系实际，拓展运用。

从一个地方到另一个地方经常有许多不同的路可以走

出示学校平面图。（师介绍）

1、  在不同地点。他们都想到唱游室，该怎么走呢？大家来设计一些路线。

2、  回去后自己出题，自己设计从校门→→→食堂，可以怎么走？怎样走最近？

教学设计说明：

本课时是一年级数学实验教材第二册第二单元《位置》中的第四个内容,而位置这一内容是学生形成空间观念的基础，也是后继学习的基础，所以学好这一内容显得尤为重要。本课内容与学生生活实际联系紧密，在日常生活中经常会碰到小区指示牌，平面图等情况。因此，学生有了一定的生活经验。再加上前几节课的学习，知道了物体的左中右，上中下等位置关系，为本课的学习打下了较好的基础。所以，我把本课时的教学重点放在会认识平面上前后左右相对位置和描述、设计路径上。把“从同一出发点到目的地设计、记录不同的路径，并会比较，从中选择较合理的路径”作为难点来设法突破。

设计时的理念：

二期课改的显著特征和重要任务之一是转变学习方式，而转变学习方式以培养创新精神和实践能力为主要目的。因此，本课时中，我积极引导学生从事实践操作活动，如画画路线，圈圈地点等，让学生充分感知、体验，培养学生乐于动手勤于实践的意识，切实提高学生的动手能力和实践能力。为了使每个学生富有个性，学完小巧去游船码头的路线后，老师再设问，如果你是小巧，你还可以怎样走？培养学生独立思考的能力，培养学生的创新精神。为了落实“分层教学”思想，让优秀学生吃饱吃好的理念。巩固时确保每位学生设计一种路径，其次才是多多益善。本课时还加入了学生的猜测、验证活动，培养提出问题解决问题的意识。

结合我设计的上海市青年教师课题《数学生活化情境中，农村小学生多元智能发展的研究》， 教学时我为学生创设生活化情境，如罗溪公园图、公园导游图、平面图、各种直观形象的标记等。体现了数学来源于生活，服务于生活。用设计不同的路径并比较选择合理路径，来培养学生的观察能力，空间观念，使学生的空间、语言等多元智能得到了培养，也使学生体会到生活中该如何处理这类问题。

 新理念特别强调重视学生的学习过程。本节课我重视学生的体验、感悟、和实践的过程，教学设计时努力从学生的角度出发，与学生个人经历和经验相联系，提供学习材料，确立学生在学习中的主体地位，创设生活化情境等，这也是我设计本课时的基本理念。使学生人人参与整个教学过程，让他们在教师的指导下主动地、自主地、富有个性地探究、学习，让每一个学生都得到发展，是本课时所追求的最终目标。

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